預制語塊理論對大學英語口語教學的啟示

摘要：近年來，國內外語言學家對語塊理論的研究對我國的英語教學有很大的啟示。預制語塊可以提高大學英語口語學習者的語言流利性、正確性和得體性，對提高課堂教學效率有很大的推動作用。

關鍵詞：預制語塊；英語；語言結構；口語

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0078-02

引言

國外對語塊的研究已有一百多年的歷史。語言學家們認為，英語中存在一種成串的語言結構，這種語言結構是一種兼具詞匯與語法特征，介乎傳統的詞匯與語法之間的語言構塊，通常由多個詞構成，并具有特定的話語功能。

描述語塊現象的術語很多，不同的研究者使用不同的術語。Krashen Scarcella（1978）把它稱為半固定式的短語（semi-fixed patterns）；Lewis（1993）稱為使用詞匯組塊（lexicalchunks）；Cowie（1992）稱為使用預制復合結構（ready made complex units）；Peters（1983）稱為使用言語程式（speeeh formulae）；Newell（1990）將其定義為一個記憶組織的單位，由記憶中已經形成的組塊組成并鏈接成更大的單位等；Wray（2002）認為，語塊是出現頻率較高、作為整體儲存和使用的詞語程式，等等。國內常用的術語有“語塊”、“組塊”、“詞塊”、“搭配”、“成語”、“習語”、“熟語”、“慣用語”、“類聯結”等。

研究者們對預制語塊也有不同的分類。Nattinger DeCarrico分為：（1）多元詞語塊（Polywords）；（2）習俗語語塊（Institutionalized expressions）；（3）短語架構語塊（Phrasal constraints）；（4）句子組構語塊（Senteneebuilders）。Lewis也分為四類：（1）復合詞（complex words）和聚合詞（polywords）；（2）搭配（collocations）；（3）慣用語（institutional utterances）；（4）句子框架和引語（sentences frames and heads）。

一、預制語塊的作用

預制語塊的幾個主要作用能夠體現出該理論應用于口語教學會取得較好的效果。

作用一，提高交際的流利性。預制語塊是語言使用中形成的慣例化語言構塊，使用者不需要知道其內部結構就可以流利地進行口頭表達，在交際時可以整體快速提取使用，可以在即時交際中大大減輕大腦的語言編碼壓力，因而可以極大地提高交際的流利性。而且教學實踐還證明，交際的流利性會極大地增強學生使用英語進行交際的信心，同時也容易使學生產生一種成就感。如，What you said reminds me of...first of all，further more，last but not least...

作用二，保證語言的正確性。預制語塊大都是按照一定的語法規則生成的語言單位，在交際時不需要有意識地注意語法結構，可以保證語言使用的正確性，從而避免語言錯誤，以及因語言錯誤而引起的尷尬局面，并且使學生敢于并樂意用英語進行交際。如，Some prefer to go to...and some intend to...正如Lewis（1993）所言，“語言不是由傳統語法和詞匯構成的，而常常是由多詞的、預制的語塊構成的。”由于預制語塊已是按照一定的語法規則預先構建的語言單位，可在很大程度上使學習者避免語言錯誤，從而保證了交際的正常進行。

作用三，提高交際的得體性。每個預制語塊都有語用功能，表示同一功能的預制語塊以語義場形式存儲在人的大腦中，提取使用時根據交際語境、交際對象等具體情況，選取最適合的語塊，這樣，預制語塊可以使學生獲得一定的語用能力，提高交際的得體性。如，I'm sorry to have to bother you，but would you please tell me how...

二、預制語塊與大學英語口語教學

（一）大學英語口語學習者的突出問題

我國非英語專業的大學畢業生的口語能力不容樂觀。很多學習者在語音語調、流利程度、準確性、表達能力等方面都不盡人意。中國外語學習者最大的障礙就是緊張與焦慮，擔心自己說錯，擔心老師、同學會嘲笑自己而害怕張口。同時，學習者的主要問題是句子結構簡單、單調；語法錯誤較多；經常感到自己的語言不能完全表達自己的意思；語音語調不準確；流利性不高，等等。

究其原因，主要有以下三點：

第一，大部分學生學習動機不好。好的學習動機如“了解英美文化”、“與外國友人交談”、“對英語的興趣”和“為找工作做準備”等。不好的學習動機，如“通過考試”、“為出國準備”等工具型動機，極大地影響了學生學英語的態度，從而影響其口語表達水平。

第二，不注重學習方法與策略。口語表達較差的同學往往很少通過試聽途徑接觸英語，在課堂上回答老師的問題也很被動。缺少較有效的學習策略，如“經常朗讀英語讀物”、“主動與老師、外國友人用英語進行交談”、“看英語電影、新聞”等。

第三，課堂教學忽視口語練習。很多高校為了四、六級通過率，比較重視閱讀、聽力、詞匯語法等方面的學習，使得老師與學生都不重視口語教學，忽略了語言的交際功能。

第四，大學英語四、六級考試的口語考試沒有起到促進作用。四級85分以上、六級80分以上才能有資格參加口語考試，這樣的口語考試成為了一種擇優的選拔考試，不能對平時的口語教學起到引導和督促作用。

（二）引入預制語塊理論的幾點措施

1.學習詞匯時注意語塊意識。口語課上學習詞匯時更應該注意詞匯使用的語境、上下文及與其他詞匯的搭配。在語言交際中，語塊在很多情況下是最小的表達和運用的單位。

2.利用預制語塊提高交際策略能力。交際策略能力是為了克服由于語言能力不足引起的交際困難的能力。例如，拖延策略：actually，you know，well，as far as I know.要求對方重述的策略：I beg your pardon.恰當處理話輪的策略：so，OK，what do you think of my new cell phone？

3.利用預制語塊提高口語語篇能力。培養學生就某一話題表達意見時有語篇意識，如開篇、主體、結論等。例如：

Some people are accustomed to Spring Festival Gala on New Year's Eve...

However，an increasing number of people have voiced different opinions towards it...To me...

由以上可以看出，將預制語塊理論應用于大學英語口語教學，可以提高學習者的交際能力，改善課堂教學效果，進一步改善學習者的學習動機，使學習者采用“融合性動機”；在日常學習中，通過逐步樹立預制語塊意識，使學生的學習更有目標和成就感，能夠更好地提高口語能力和學習效率。

參考文獻：

[1]黃燕，王海嘯.二語語塊研究的“中國圖景”：語塊研究的現狀與前瞻[J].外語界，2011，（3）：74-81.

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