由美國訪學經歷的啟發試析中國學生在國內外學習差異的原因及意見

摘要：本人在美國做交流訪問學者期間的聽課、學習和交流過程中，體會到很多國內外教學方法的不同，也觀察到中國學生在美國學習主動性的提高，和在國內時相對消極的學習態度相差很遠。本文旨在分析這一現象背后的原因，并提出幾點教學建議。

關鍵詞：外語學習動機；動機影響因素；教學效果；教學藝術性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0179-02

在美國做訪問學者的半年時間內讓我發現和注意到很多問題。其中一個讓我驚訝和一直思考的一個問題就是：為什么中國學生（就我所訪學聽課的學校而言，很多學生都是我在國內教過的學生）在美國這邊的學習明顯比國內用功多了。其實，通過和這邊的老師和學生溝通交流后才發現，這根本原因就是“壓力”兩個字。國外學習壓力要比國內大多了，語言是其中很大一部分（而這一點恰恰和我們英語教學是相通的）。說實話，我感覺中國學生出國學個一兩年并不是專業知識上學到了多少，而是英語水平上的巨大提高。而這個結果恰恰是我們國內英語教學的終極目標。那么，反思一下學生們在這邊的學習過程就可以大致得出他們在美國這邊英語大大提高的一個最基本簡單原理：“不得不和必須”原則。在這邊，都是當地老師上課，你聽不懂只有自己想辦法提高自己去跟上老師，因為反之行不通。所以，只有有壓力才能有動力，才能有進步。他們如果在這邊不努力學習就拿不到想拿的學分和績點，同樣也就意味他們要面臨畢不了業，無法向父母交代學費的問題。

而在國內情況不一樣，中方老師通常比較仁慈，平時分數低不了，期末考試難度又低，導致學生們學英語就是為了能在期末拿個理想的分數就可以了，結果本身的英語水平和能力根本沒有提高。

那么這里就涉及到了兩個問題：“外語學習動機”和“學習動機的影響因素”。對于第一個問題外語學習動機的定義和理解，人們從不同的角度出發有不同的觀點，因此對其定義也不盡相同。從動機的組成來看，有些學者認為動機是由學習目標組成的。我國學者文秋芳（1996）認為“英語學習動機可以簡單地解釋為學習英語的原因和目的”。有人認為動機由學習者的努力程度來決定。如Ellis（1999）認為動機是指“學習者出于需要或學習愿望，在學習第二語言時所付出的努力（effort which learners put into learning a second language as a result of their need or desire to learn it）”。從動機的狀態來看，有人認為它是靜態的。也有學者認為動機是動態的。總之，人們所在的角度不同，自然結果也會有不同。劉東樓（2002）總結了其中為大多數人所接受的幾個組成因素，認為外語學習動機應包含：①學習這種語言的目標（learning goals）；②在實現這一目標中相應做出的努力（relevant effort）；③所做出的努力的持久性（sustenance）。

另一個問題就是學習動機的影響因素。國內外很多學者對于學習動機的影響因素進行了研究。如Williams Burden（1997）羅列了大量影響學習動機的因素：興趣、自我概念、對語言學習的一般性態度、自信心、焦慮恐懼、學習環境、社會期望與態度、獎賞和他人的影響。Dornyei（1998）在建構外語學習動機三維模式的基礎上，提出了7個影響外語學習動機的相關變量。而國內相關研究起步較晚。我國目前大多外語學習動機的研究是根據經典及擴展模式的路子，但是他們都是在國外不同的語境下發展起來的，并不一定適用于中國語境下的英語學習環境。

因此，針對以上兩點所闡述的問題，我們現在需要解決的所有問題都得建立在學生肯學習和正確對待英語學習的基礎上，要不然老師們再怎么改進都是白費，反之，如果學生能正確對待英語，努力學習英語，那雅思、托福考試、單招生英語學習就是怎么實施的問題了。

那么，對于學生肯學習和正確對待英語的問題上我有以下幾點意見和看法：

1.教師本身英語能力的要求。要想讓學生們在國內和在國外學習得到同樣的學習效果，那么國內英語老師上課必須堅持全英文授課。這個方法我本人試過，效果非常不錯。前提：我是從大一新生的第一堂課開始，讓他們知道，大學英語課堂就是這樣，聽不懂的學生你只有更加努力學習才可以，當然同時別忘了還要鼓勵他們。不到半學期，學生們已經完全適應，并且在不知不覺中聽懂部分由20%～30%上升到80%～90%，當然還有一點兒問題沒有的學生，我一共帶了這4個班一年半，能感覺出來他們的進步非常大。但是我從一個中途接手的班運用這個方式完全行不通，最后我只能向以適應這種教學模式近兩年的學生們妥協，一句英，一句漢，而這種方法學生永遠沒有提高。

2.教師知識傳授的藝術性。所謂知識傳授的藝術性也可理解為教師教學方式方法的運用技巧。因為老師的教學效果直接影響到學生的學習效果。比如：課堂是生動有趣還是枯燥乏味；概念明確、清楚易懂還是不夠清楚、不很懂；課堂經常啟發同學思考探索討論還是上課灌得多；傳授知識有條理有系統性還是知識零亂缺乏系統性，等等。在美國聽課學習過程中發現，美國這邊的老師上課就特別講究教學方式方法的運用技巧，很會鼓勵和調動班上學生的積極性，整個教學任務在很輕松、大家積極參與的氛圍中輕松完成了。所以，這一點對我們的啟示就是從自身改變開始，根據學生的實際情況，講究知識傳授的藝術性。

3.嚴格的成績考核。其實嚴格并不是我們想要的目的，但是，對于約束力不是很強的學生們只有這些嚴格的硬件考核條件才能引起他們的注意，并通過這種方式促使他們必須認真努力學習才行。在美國這邊平時考試都不簡單，平時的作業任務量大，考核嚴格。這就使得學生們不得不好好學，也必須得好好學。我想，我們也應當加大考核難度，加大期末考試難度，加大平時測驗難度等以激勵學生學習動力，端正學習態度。從入學開始就嚴格管理，嚴肅請假制度。另外，也可以單獨成立考試小組，教考分開。由考試小組出題，建立題庫，并定期檢查教學效果。

4.培養學生自學能力。來美國這邊聽了這么多課，有一個共同點算是總結出來了：老師上課不是一個人在滔滔不絕地講，而是學生們自己在討論之前老師所布置的閱讀任務（專業課和ESL課都一樣），討論他們自己的理解和看法。老師起到一個指導和答疑的作用。這邊的ESL課和我們國內綜英課差不多，但是講課方法可是差好遠。教材上的單詞全是學生自己查自己學。我問過學生，在國內都是老師給予式的教學，而這邊什么都是自己動手去學，你的感覺是哪種方式收獲大，學生毫不猶豫地說，這邊的，因為只有真正自己付出努力和時間去做了，才知道珍惜，這是很簡單的道理。

其實，很多中國學生在國外和國內的完全兩種學習狀態實質是對我們本土教育的一種諷刺。要想縮小這種差距，國內各高校就必須從內部教學和管理下手，杜絕國內高校普遍存在的“醬油課”。（醬油課是指大學中上課時不經常點名，考試容易通過，學分好拿到手的課程。而中國大學生在選課時往往會優先選擇這種課程）從教學內部軟環境下手，才能真正提高學生學習積極性，避免出現國內外教學差異巨大的尷尬現狀。

參考文獻：

[1]Williams Burden.Psychology for Language Teachers[Z].Cambridge：Cambridge University Press，1997：120.

[2]DornyeiZ.Motivation in second and foreign language learning[Z].Language Learning，1998，31（3）：117-135.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[Z].Oxford：Oxford University Press，1994：715.

[4]文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1996：174.

[5]劉東樓.外語教學中動機問題的幾點思考[J].外語教學，2002，（7）.

[6]楊梅.外語學習者學習主體認知差異研究[J].教學與管理·理論版，2008，（3）.

[7]苑琪英.國內外外語學習動機研究綜述[J].黑龍江科技信息，2012，（2）.