創設教學情境激發學生的學習興趣

摘要：新課程理念倡導建立“主動參與、樂于探究、積極交往”為特征的學習方式。主動參與是一切有意義學習的基礎。創設一個好的問題情境，將問題用學生最感興趣的方式呈現，能迅速吸引學生的注意，提高學習興趣。

關鍵詞：創設；教學情境；學習興趣

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0099-03

在教學中我們要根據教學內容、目標和學生的實際，創設有助于學生自主學習的問題情境。筆者在高中數學教學中常感覺到，對新授課，一個好的問題情境，往往意味著一節課成功了一半。那么在創設問題情境的時候要注意些什么？本人在教學中作了一些嘗試和思考，提出來和大家共同探討。

一、從生活實際中創設情境

《新課程標準》要求“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，引導學生經歷數學形成的過程，進而理解數學?！苯虒W中，若能結合教學內容，捕捉“生活現象”，創設問題情境，往往能激起學生對新知學習的熱情，拉近學生與新知的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生親近數學，達到事半功倍的效果。

案例1：在上二分法這一節課時，我模擬電視上“幸運五十二”猜價格游戲，通過思考如何最快地猜到某件商品的價格來引入二分法思想。

案例2：《指數函數》的引入，課本設計了化石中碳14的殘留量問題。我在第一個班講課時采用了課本的引入，得P=■■，到講對數函數時，繼續用該引入中的t=log■■，此時讓學生動手探究，學生很不愿意動，課后我進行了反思，覺得原因有二：一是問題離他們實際生活太遠，二是數字太繁。在另一個班，我把問題改成：“父親第一個月給你10元零用錢，假設父親給的零用錢每月以10%的增長率增加，問多少個月后父親給的月零用錢達到1千元？”這時學生可來勁了，馬上算，還問計算器怎么按log1.1100，學生所表現出的熱情和積極性與第一個班完全不同。我們發現，在上某些課時，課堂氣氛很活躍，學生積極參與，表現得很主動，根本原因是這些問題來自生活，與學生距離很近，問題本身又具有開放性、探索性及一定的挑戰性，讓學生感受到生活中很多現象蘊藏著豐富的數學原型和數學思想，讓學生體會到生活中處處有數學、處處用數學。

二、在疑問、懸念中創設情境

“教學過程是一種提出問題，解決問題的持續不斷的活動”，教師對教學內容設疑，提出一些必須學習新知識才能解答的問題，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，形成學習的動力。

案例1：在學習等比數列前n項和時，可以講述這樣一個故事：古印度國王為獎賞國際象棋的發明者，問他有什么要求，發明者說：“請在棋盤的第一個格子里放上一粒麥子，在第二個格子里放2粒麥子，第3個格子里放4粒一麥子，依此類推，每一個格子放的麥子數是前一個格子里放的麥粒數的2倍，直到64個格子放完為止?！丙溩訑蛋疵苛?.05克，全球年產量按5.918億噸計算，需全球158.5年所有小麥才能填滿。這時學生震撼了，心理產生強烈的震撼，很多學生懷疑老師所給的結論是否正確，激起學生強烈的探求欲望。

案例2：在等比數列的教學中，可設計如下問題。①等差數列{an}中，若m+n=p+q（m，n，p，q∈N+），則有am+an=ap+aq，那么在等比數列{an}中是否具有類似的性質呢？②設等差數列{an}的前n項和是sn，若sn=a，s2n=b，則s3n=3（b-a）。猜測等比數列{bn}具有的性質。

這自然會引起學生探索的欲望。此時，教師應注意點撥，這個環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的。數學中的疑問與懸念需要教師在深入鉆研教材、分析學生知識儲備的基礎上進行精心設計和準備。要做到：一是針對教材的重點和難點巧妙設疑，從新的角度巧妙設問構成懸念；二是控制好難度，太簡單，難以激發學生的興趣；太難，會降低學生的積極性。要能使學生暫時處于困惑狀態，營造一種“心求通而未得通，口欲言而不能言”的情境；三是以疑激思，激發學生的思維，圍繞疑問，步步深入領會問題本質。

三、充分挖掘問題情境的延伸作用

案例1：在講數學歸納法證明命題的原理時，我們常用多米諾骨牌引入，但學生在應用時，卻仍然不清楚為什么一定要用“n=k時命題成立”作為條件證明“n=k+1時命題也成立”，而只是模仿，一不小心就走樣。這時我們引導學生回過頭來思考在多米諾現象中，骨牌的倒下為什么具有傳遞性？讓學生描述第n張骨牌倒下后第n+1張骨牌也倒下的具體過程：第n張骨牌倒下過程中其自身的勢能轉化成動能傳遞給第n+1張骨牌，使這張骨牌也倒下。即第n+1張骨牌倒下的前提條件是第n張骨牌倒下！從而使學生明白要證明n=k+1時命題成立必須要用到n=k時命題成立，否則就不是傳遞性了。類似的例子還有很多，只要我們用心，就一定可以找到這類具有延伸價值的問題情境，將情境的作用發揮到最大。

四、充分利用多媒體的聲像效果創設情境

“好的開始是成功的一半”。在課堂中是否能迅速集中學生的注意力，把他們的思緒帶進特定的學習情境，激發起他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，對一堂課的成敗與否起著至關重要的作用。課堂中如果能合理運用多媒體的聲光、色形、圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果，能有效地開啟學生的思維閘門，使他們輕松愉快地進入新知識的學習。如：在引入《四種命題》時，通過flash動畫演示這樣一個故事：一個主人很熱情地約四個朋友一起過生日，結果只來了三個朋友，主人見人沒來齊，便說：“該來的沒來。”結果一個朋友走了。主人又說：“不該走的走了?！边@時另一位朋友也走了。主人見情形不對，對剩下的一位說：“我又沒說他?！钡谌齻€也走了。提問：主人的朋友為什么會走？激發學生強烈的探索欲。

五、創設教學情境時應注意的幾個問題

情境教學能促進教學過程變成一種不斷能引起學生興趣、向知識領域不斷探索的活動。它借助新異的教學手段，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，使學生固有的好奇心、求知欲得以滿足。筆者認為創設教學情境時應注意下面幾個問題：

1.創設情境時，忌“偽生活化”。我們設置的情境如果學生一看就知道是老師編出來的，而現實生活中是根本不存在的，這樣的情境不但不能激發學生的學習興趣，還會使學生覺得老師很虛偽，所以我們數學老師平時要用心捕捉、積累好的來自于生活的數學情境并應用于課堂教學。

2.創設情境時，忌“故弄玄虛”。情境的設計要從學生的實際出發，要照顧到學生的年齡、已有知識、生理、心理、性格等特征。

3.創設情境時，忌“越俎代庖”。要給學生一定的思考時間和空間，必要時作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，因勢利導、步步釋疑，不可不顧學生的心理和思維狀態，超前引路，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

4.創設情境時，忌“形式單一”。要精心設計，形式多樣，靈活運用，不能所有課堂都采用同樣的方式，否則就起不到激發學生興趣的作用。

教學實踐證明，精心創設教學情境，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學習的積極性和主動性，提高運用知識解決實際問題的能力，同時又使課堂豐富多彩，生動活潑。另外，對教師也提出了更高要求，不僅自己要刻苦鉆研、精心設計，而且要經常向別人學習先進的教學方法和設計思路，還要敢于示范，在學生面前展示自己的思維過程，在教學中打破“老師講，學生聽”的習慣，變“傳播”為“探究”，充分暴露知識形成的過程，促使學生以探索者的身份去發現問題，總結規律，獲得成功，同時激發學生鉆研，從而為學生將來成為創造型人才奠定基礎。