淺析如何有效地教育小班幼兒進行自我保護

摘要：小班幼兒經常會出現一些危險現象，如果不及時解決，小則受傷，大則出現生命危險，教師在把保護幼兒生命放在首位的同時，還要密切關注幼兒的生活并進行安全教育。

關鍵詞：幼兒；不安全現象；保護教育

中圖分類號：G612 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）11-0267-02

結合小班幼兒容易出現的危險現象，針對原因，教師運用有效方法，使幼兒產生積極情感，通過師幼互動，幫助幼兒逐步發現、認識和理解生活中的許多危險，形成自我保護的意識，提高自我保護的能力。

一、小班幼兒在幼兒園中經常出現的不安全現象

現象一：走路愛東張西望，不看前面，磕磕碰碰，經常摔倒。

現象二：不洗手就吃東西，愛吃手、衣服領子和袖口，愛把玩具放進嘴里，從地上撿起食物就吃。

現象三：對成人經常使用的物品感興趣，喜歡觸摸，包括電源插座、插銷、洗衣機等危險物品。

現象四：在入園初期由于和家人分離焦慮的出現，總想讓別人把自己送回家。

通過這些表現，我們可以看出小班幼兒的安全意識淡薄，危險隨時有可能發生。

二、原因分析

1.來自幼兒自身。小班幼兒的年齡特點為：骨化過程尚未完成，肌肉力量和耐力較差，動作不協調；生活衛生知識經驗匱乏，不了解細菌對人體的危害性；好奇心強，對新鮮事物充滿興趣；喜歡模仿，不能預知危險；不了解社會的復雜性。

2.來自家庭。現在的孩子大都是獨生子女，在家里有爸爸媽媽、爺爺奶奶、姥姥姥爺等人的照顧，在生活和精神上都得到極大的滿足和關懷。同時，孩子自己的事情大部分由家長包辦代替，致使他們長期處在被動保護的狀態下，使其喪失獨立的自我保護意識與能力。

3.來自于幼兒園。幼兒園是群體生活，師生比例相對較大，教師的照顧不如家長“一對一”在家里照顧得細致周到。

4.來自社會。社會復雜，人們的法律意識、道德水平不同，有一些不法分子專門拐騙小孩。

由于小班幼兒自身的年齡特點以及來自家庭、幼兒園和社會等各方面的因素，使得危險隱患存在于剛剛離開家庭步人幼兒園過集體生活的幼兒身上。

三、運用情境教學法對小班幼兒進行自我保護教育的策略

情境教學法就是充分利用具體形象，創設典型場景，激起幼兒的學習情緒，將認知活動和情感活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式生動、逼真，能夠把幼兒帶人一種意境，使幼兒產生一定的情緒情感，便于教師有針對性地進行教育。情境教學法易于小班幼兒理解和接受，教育效果顯著。

1.再現真實生活情境，對幼兒進行自我保護教育。為鞏固幼兒剛剛建立起的正確認識，教師再現離園情境，使幼兒認識到只有在教師叫到自己的名字時才能出去，從而引導幼兒用行動來驗證“不跟陌生人走，跟隨教師最安全”的想法，使認識與行動得到統一。教師在組織幼兒進行自我保護教育活動中有意識地再現幼兒生活，促使幼兒引發出真實的情感，獲得實實在在的教育。

例如，在開學初，幼兒總是纏著教師或小朋友的家長將自己送回家，尤其看到初次來到本班的外班老師，幼兒起初感到陌生，躲避老師。當成人表現出要送他們回家時，幼兒則大膽地表現出“我跟你走”的舉動。針對這一危險隱患，我們設計了“不跟陌生人走”的活動。選擇一位幼兒從未見過的教師，穿上漂亮衣服，戴上墨鏡，裝扮成陌生人來接小朋友，并且拿出包裝好看的食品來引誘更多的孩子跟她去找媽媽。結果，有五六個小朋友毫不猶豫地追了過去，其他孩子也蠢蠢欲動。此時，幼兒對教師創設的情境深信不疑，表現出了真實的行為和情感。于是，教師抓住時機及時與幼兒展開討論，引導幼兒共同分析。針對性較強的討論使幼兒意識到了危險的存在，認識了什么是陌生人及其帶來的危害。

這種源于生活又再現生活的活動給幼兒留下的印象是深刻而持久的。當再有外班教師試探性地要把某個幼兒接走時，幼兒會說：“我不認識你，我不跟你走。”幼兒已將教師有意識設計的教育情境融人自己的認識中，能夠有效地解決生活中出現的類似問題。

包裝艷麗的糖果誰都喜愛，小班孩子更是如此。如果發現好吃的食品在地上，他們大都會撿起來，要么吃掉，要么放進兜里。為了教育孩子“地上的東西不能吃”，我們創設情境，在院子里散亂地放些食品。于是，幼兒把食物交給教師，又投入了游戲。這時，有一位陌生人（由一位食堂后勤人員扮演）拿著好吃的食物來引誘孩子，有的幼兒接過來就要吃，有的幼兒愣在那里不知道該不該要，有的幼兒則對陌生人說：“我不認識你，不能吃你的東西。”此話提醒了大家，于是，幼兒都紛紛把食物還給了陌生人。

這時，本班保育員老師端來一盆水果，邀請幼兒回班吃。教師及時問大家；“地上撿的東西不能吃，陌生人給的東西不能吃，那么誰給的東西能吃呢？”幼兒紛紛回答：“老師”、“媽媽爸爸”、“認識的人”。

生活化的活動使幼兒身臨其境，幼兒在教師一步一步的引導下不斷地進行討論，在不知不覺中懂得了不能隨便吃地上撿的和別人給的食物。生活即教育，在生活需要教師及時抓住各種契機給、幼兒正確的引導。

2.借助實物、圖畫、錄音、表演再現情境、演示情境，對幼兒進行自我保護教育。小班幼兒的思維具體形象，對于不容易看到的事物，根本不會理解，需要教師借助實物幫助他們發現和認識。

對于不容易看到的事物還可以采用圖畫、錄音和表演再現情境的方法。例如，小班幼兒吃手現象嚴重，盡管教師經常會說“細菌都吃到肚子里了”，可是并沒有引起幼兒的注意。為了幫助幼兒感受細菌的存在，我們開展了“趕跑細菌，小手真干凈”的活動。教師采用圖片（大手上面有兩個大大的面目猙獰的細菌）、錄音（《細菌的自白》）、體態表演（教師根據錄音內容用身體做出相應的動作）等幾種形式共同配合。在情境表演中，細菌被擬人化了，孩子們驚奇地發現平時看不到、摸不到的一些有害細菌無處不在，并且對自己的身體有極大的危害。多種形式互相交融，使教師創設的情境生動逼真，幼兒積極地融人其中，產生了真實的情感，獲得了深刻的體驗。

3.感受、體驗、對比不同的情境，對幼兒進行自我保護教育。聲音可以渲染氣氛，把人帶入一種特定的情境，但是不同的聲音，如樂音和噪音就會使人產生兩種截然不同的感受。小班幼兒在游戲中，經常會由于興奮而大喊大叫，教師的提示只能暫時起到作用，由于幼兒缺乏對教師提示語的理解，聲音很快又會響遍活動室。

為了引起幼兒的注意，認識到小聲說話不僅可以保護自己的嗓子，還可以保護自己和大家的耳朵，于是“小聲說話，保護嗓子”的活動應運而生。教師有意識地創設兩種不同的情境，引導幼兒感受、體驗，從而確立自己的正確行為。在第一種情境中，幼兒隨著音樂在教師的帶領下自然、快樂地跳舞，大頭娃娃被這種和諧的氣氛所吸引，也加人其中。于是，大家敲起鑼鼓，唱起歡樂的歌曲。由于氣氛熱烈，情緒高漲，逐漸進入到第二種情境。幼兒由于興奮而大聲喊叫，使勁地敲擊樂器，結果這些尖厲的聲音把大頭娃娃嚇跑了，幼兒失望地望著大頭娃娃離去的背影。接著，師生共同討論了大頭娃娃離開的原因，發現是幼兒尖厲的聲音嚇跑了大頭娃娃，于是決定用好聽的聲音把她吸引回來。大頭娃娃終于被幼兒的真誠所打動，再次回到幼兒中間。于是幼兒輕快地敲擊鑼鼓，唱起歌謠來。

幼兒通過教師為其創設的不同情境感受到了什么是樂音，什么是噪音，體驗到樂音可以使他們快樂地游戲，噪音則會使自己和他人受到傷害。總之，教師通過結合幼兒的生活，創設的各種對幼兒進行安全教育的情境，幼兒了解到了身邊有可能出現的各種危險，逐步形成了自我保護意識，提高了自我保護的能力。