淺談語文教學中的板書設計

摘要：板書，又叫“微型教案”，是教師基本功和課堂教學手段之一。板書設計過程，是教師深入理解課文內容和結構，并使之綱要化、圖表化的過程。很多研討語文教改的文章和語文教法專著都很重視板書的設計和運用。很多教學實踐也證明：設計出一個好的板書并不等于是一堂好課，但成功的語文教學決不可能沒有出色的板書。

關鍵詞：板書設計；語文教學；課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）11-0118-20

板書，又叫“微型教案”，是教師基本功和課堂教學手段之一。板書設計過程，是教師深入理解課文內容和結構，并使之綱要化、圖表化的過程。在現代化教學手段日益豐富的今天，語文課因為有了電腦和課件而有聲有色，精彩紛呈。但是我們也清醒地看到，無論怎樣多姿多彩的課堂，電腦和課件只是其中的一種手段，它們的作用往往不及黑板和粉筆那樣普遍、重要。很多研討語文教改的文章和語文教法專著都很重視板書的設計和運用。很多教學實踐也證明：設計出一個好的板書并不等于是一堂好課，但成功的語文教學決不可能沒有出色的板書。所以，板書仍然是今日語文課堂的一種最直觀、最靈活的教學手段。結合幾年來的教學實踐，我覺得精要、清晰、美觀、有條理的板書，對于幫助學生理解課文脈絡、把握學習要點、便利記憶，起著很好的輔助作用。記得在一次全縣語文課堂教學研討活動中，一位參賽教師所講的《海燕》一文，以其獨到的板書設計贏得評課者和聽課老師的贊許。他的板書，看似容易，只有一幅簡單的圖畫，有大海，烏云，海燕，海鷗，卻體現了設計者的獨具匠心。課堂上，他按照課文內容逐步分析，邊講解邊板書，自然得當，學生興趣濃厚，最后順利完成全文學習。結果，他的授課，成為十名參賽者中最有特色的，榮獲一等獎。通過這次觀摩比賽，我深深體會到了板書設計在語文教學中的重要作用。這也促使我在以后的教學中不斷摸索，不斷實踐，大膽創設各種新穎、別致的板書，以達到事半功倍的成效。那怎樣才能在語文教學中很好地運用板書設計，如何把板書設計靈活地運用到課堂中，為我們的語文課堂教學增色呢？

第一，板書應通過教師自己的努力實踐，精心設計，不能脫離實際，生搬硬套。

記得剛開始教學不久，由于經驗不足，往往喜歡拿別人的板書照搬。上課時尋模式亦步亦趨，沒有一點創新改革。結果，看起來很完美的板書設計，自己用起來卻不怎么靈，總覺得無形中受到一種牽制，一種束縛，使板書在教學中不但起不到相應的作用，而且有一種生搬硬套的感覺。后來，在聽過一些優質課之后漸漸地領悟到：別人的東西只能借鑒，不能照搬。于是，我開始自己認真鉆研，自己構想，在深鉆課標、細讀文本的基礎上設計出了自己的板書，結果上起課來輕松自如多了，學生的學習興趣也大大提高。例如，在一次學校公開課上，我講的是《魯提轄拳打鎮關西》這篇文章。這篇課文的內容較長，又是一篇小說選段。作為小說，必須注重小說三要素：人物、故事情節和環境，而這課在人物的刻畫、情節的安排和藝術手法的運用方面都是值得學習的重點內容。要在一節課完成這些內容實非易事。為此，我決定在板書設計上下工夫。在熟讀教材、狠鉆教法的基礎上，我經過一番深入、細致、全面的構思，設計了將情節、人物、人物活動地點以及寫法融為一體的板書，即先以形象圖示法，將情節的開端、發展、高潮和結局以階梯式板示出來；然后分段，由學生來完成各部分內容；再抓住高潮部分，提出主要內容，細細分析人物矛盾沖突中性格的體現，以幾個詞語概括；最后揣摩寫法，抓住作者在文章設計的“三”字結構，分別從“三激”、“三拳”、“三喻”三方面引導學生理解。這樣下來，學生很快掌握了課文要點，這堂課也得到不少聽課老師的好評。

第二，板書要精簡扼要，不能貪戀詳密。

教改中早就提出要摒棄那種“一言堂”、“滿堂灌”的教法，如果再密密麻麻一板又一板地將文章內容繁瑣歸類、羅列，或將課文詞句照搬，這實際上使板書成了“一言堂”、“滿堂灌”的支柱，成了束縛學生思想的繩索。這樣的課，學生如何受得了？讓學生有了壓力，恐怕很難沒有思想不開小差的。所以，只有設計出含蓄、耐人尋味的、啟迪智慧的精要板書，才能使師生的教與學在和諧、愉快的氛圍中完成。

第三，根據課文內容實際，設計鮮明、生動、有形象感的板書。

教師如何更好地深化學生的直觀效果，并激發學生的學習興趣呢？據有關研究表明，人們從語言文字信號獲得的知識，能夠記憶15%，而從圖像信號中獲得的知識能夠記憶25%，如果能融合使用，就能接受知識的65%。由此看來，在使用板書時，還應多配合有關圖像，做到圖文并茂，相得益彰。語文課本中的許多課文，情節生動，人物形象活靈活現，本身就給人以身臨其境之感。教師要善于發揮這一特點，使教學收到更好效果。例如，在進行《愚公移山》這課時，我采用了圖像和文字相結合的方法，將“愚公”與“山”各用簡筆畫勾畫出來，再用文字把移山的原因、目標、工具等進行顯示，效果很不錯。這課板書，在學校舉辦的板書設計比賽中，獲得一等獎。

第四，在進行板書設計過程中，還要逐步訓練學生參與設計。

不少教師慣于把現成的結論“喂”給學生，由教師板書，教師講解，而學生不動腦，這實際上等于吃現成飯，對于學生思維能力的培養很不利。所以，在教課過程中，教師還要因地制宜，啟發學生自行設計板書，如列小標題、設計提綱或畫表格等。更多的情況下，板書設計可適當留有空白，啟發或布置學生補充完成。只要空缺處存有一定趣味性和難度，學生一定會積極動腦動手，躍躍欲試。如上述的《魯提轄拳打鎮關西》、《愚公移山》等板書，就讓學生完成了其中一部分內容。

板書，是一種手段，也是一門藝術。板書設計過程，是教師深入理解課文內容和結構，并使之綱要化、圖表化的過程。很多研討語文教改的文章和語文教法專著都很重視板書的設計和運用。作為語文教師，要想在實際教學中很好地運用它，充分發揮它的優勢，需要執教者潛心研究，親身實踐，并努力創新。愿每一位語文教育工作者都能在這一方面獨創一格！