提高高職學生英語閱讀能力方法初探

摘要：高職英語教學的目的是使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯英語資料，能進行簡單的口頭和書面交流，為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎。”可見，閱讀是英語教育五項技能中的重要一環，也是發展其他語言技能的基礎和前提。此外，在任何英語考試中，閱讀理解都是最重要的考查內容。在高職英語應用能力B級考試中，閱讀理解占總分值的35%和筆試時間的1/3。綜觀整個高職英語教學，英語閱讀舉足輕重，所以，提高閱讀能力，探究閱讀技巧是很有必要，而且是亟待解決的問題。

關鍵詞：高職教育 英語閱讀 閱讀能力

高職教育重在培養具有實際工作能力的技術型和應用型人才。高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映其綜合能力和素質決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能不能高效快速準確地獲取現代信息。英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。但是當前高職英語閱讀教學中仍然存在著一些問題。

一、課程設置不合理

（一）目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才200左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選、課文不能不上，那就只能把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講，讓學生自己課后看。

(二)教師對英語閱讀教學的認識不足。很多英語教師目前還是老套的英語教學方法，按部就班地講單詞、課文和課后練習，忽視了學生對閱讀的需求以及閱讀的重要性。特別是先講單詞詞組，再講課文的傳統教學方式，讓學生形成了一個思維定式——在閱讀中遇見生詞無計可施，不知道根據上下文分析意思；或者不先學生詞就無法閱讀，對閱讀有恐懼感。教師逐字逐句的講解課文并翻譯句子，也容易讓學生養成逐字逐句的閱讀習慣，不善于快速把握文章大意或從整體上理解文章，從而大大影響閱讀速度，且不利于學生從中文思維向英文思維過渡。

(三)學生對英語閱讀的誤讀。許多高職學生對英語閱讀的基本態度就是不正確的，認為英語學習就是背背單詞做做題，沒有什么興趣可言。在閱讀中的毛病也非常多，比如經常用筆指著字詞閱讀，發聲閱讀和心中默讀，而且見到生詞首先想到的不是根據上下文分析其意，而是急于翻詞典查找或者干脆置之不理，這些都非常影響閱讀速度，也不利于對整體文章的把握。閱讀過后，也很少有學生從閱讀當中汲取有用的東西，僅僅是讀讀而已。長此以往，學生發現閱讀生澀難懂還沒有什么意義，慢慢就失去了閱讀的興趣。

二、提高高職學生英語閱讀能力方法

高職英語教學重在閱讀教學，閱讀教學的好壞直接關系到高等職業學校英語教學的成敗以及是否能實現高職英語教學的最終目標，為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。

（一）激發學生閱讀興趣。“興趣是最好的老師”。教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛，激發學生的學習興趣；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生，選用實用、生動、有趣的例句，使學生在輕松愉快中獲得知識；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產生強烈的學習要求和持續飽滿的學習熱情。

（二）詞匯擴充是保障。詞匯是語言的基礎，高職高專學生英語基礎較弱，其中一個主要表現就是詞匯量小，這就成為學生閱讀中一個很大的障礙。所以老師要幫學生克服這個困難，教他如何通過發音規律，通過分析單詞結構記單詞，并經常進行單詞測驗，在科學記憶同時，還要與應用相結合，比如口頭造句，背誦文章中的重要段落等等。因為把單詞放在語境里更好理解，所以指導學生在平時閱讀中要注意積累詞匯。學生專門準備一個單詞本，去記下在練習中遇到的生詞，并經常同別人交流，在課堂上為其他同學講解單詞的用法。這樣既加深了對單詞的理解，同時也提高了學習的興趣。

（三）限時閱讀查效果。英語考試中閱讀題量大，分值大，時間短，這就要求閱讀效率高，應試能力強。所以平時老師經常安排限時閱讀練習，做完后馬上查答案看得分，讓學生找到不足并及時糾正。找到科學高效的閱讀方法和技巧，提高閱讀效率和應試能力。

總之，閱讀可以說是一個人的語言知識、背景知識和其他專業知識相互作用的過程，是根據已有的語言材料、文化知識和邏輯推斷進行推測和糾正的過程。因此，教師在教學中，應充分調動學生學習的積極性，不斷克服閱讀過程中的不良習慣，鼓勵學生正確運用閱讀方法和技巧，不斷加大閱讀量，擴大英語詞匯量，才能真正提高閱讀水平。

參考文獻：

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