對新聞采訪課教學方法的探索與革新

摘要：隨著我國高校招生規模的不斷擴大，很多非專業院校也相繼以公共選修課的方式開設了新聞采訪課，但受到課程定位限制、專業師資不足、經費緊張、無實習基地等因素制約，非專業院校在該課程的教學中存在課堂出勤率無法保障、學生缺乏實際鍛煉機會等問題。針對這些情況，筆者結合多年教學實踐經驗，摸索出一套切實可行、學生歡迎的教學方法。通過“活”與“嚴”相結合的人性化課堂管理，吸引學生由“舍棄課堂”變為“走進課堂”；通過調整教學內容，依托課堂平臺開展“一周要聞評播”“模擬記者招待會”等活動讓學生由“要我學”變為“我愿學”，將所學知識在興趣實踐中消化、理解、運用，達到事半功倍的效果。

關鍵詞：新聞采訪 教學方法 革新

新聞采訪課是新聞類專業院校的骨干課程之一，隨著中國新聞事業的蓬勃發展和高校招生規模的不斷擴大，很多沒有新聞專業招生權的高校也相繼開設了一些新聞類的相關課程，如新聞采訪、新聞攝影學等作為公選課供學生選修，受到學生的青睞。

筆者執教的是一所財經類院校，已連續多年將新聞采訪課作為全校素質教育選修課開設，學生的選修率一直很高。這門課程重在培養學生的應用能力，實踐性很強。專業院校在講授時，教學主要從三個方面展開：講授新聞采訪理論；介紹新聞采訪方法；提供專業的實習基地，讓學生親自參與實踐。我們作為非專業院校，教學環境無法跟專業院校相提并論，受課程定位限制、專業師資不足、經費緊張、無實習基地等因素制約，我們的新聞采訪課無法給學生提供真正實際鍛煉的機會。所以，我們通常能做的就是在講授理論知識的過程中，盡可能的加入大量的、新鮮的、示范性的案例，這一舉措雖然大大提升了這門課程的趣味性，把一些抽象的理論具體化、形象化，但終究還是擺脫不了紙上談兵的尷尬，多數學生僅限于把案例當故事聽，并未從中獲得實實在在的采訪技能。

為彌補非專業院校新聞采訪課實踐環節的這種先天不足，筆者一直在教學過程中努力研究琢磨對策，經過幾年的教學實踐，終于摸索出一些切實可行、效果明顯、學生歡迎的教學方法。現就此做簡要概述，以供同仁參考。

一、“活”與“嚴”相結合，讓學生自覺走進課堂

新聞采訪課在我們學校的選修率較高，除了它的內容對多數學生形成吸引力外，還有一部分學生是出于對學分的需求，抱著某種過關輕松甚至是僥幸心理來選課的，面對部分群體，必須調整他們的心態。

眾所周知，課堂是所有教學的重要組成部分， 是學生在校期間獲取知識的最主要途徑。上課是學生的天職、任務，也是積累知識、增長才干的基本渠道。上課不是個人的自由，而是個人和學校和老師之間達成的不成文的協議。但近年來，隨著我國高等教育從精英教育變為大眾教育，學生的生源質量變得參差不齊，加之學校管理中出勤考核制度的不嚴格、部分教師內容教學方法的陳舊，大學校園里學生逃課的現象已經變得非常普遍，更有甚者，花錢找人替課。“必修課選逃，選修課必逃”竟成為一些大學生的上課原則，逃課者并非有更重要的學習任務要完成，而是逃出時間來睡懶覺、娛樂、約會。出勤率低嚴重影響了大學的教學質量。學生上課的時間保證不了， 教學任務自然就不能保質保量地完成， 這勢必影響到高校人才培養的質量。

面對這樣的現狀，筆者在新聞采訪課的教學過程中，試著實行“活”與“嚴”相結合的辦法，讓學生自覺走進課堂。所謂“活”，就是在不與學校規章制度沖突的前提下，尊重學生權利與個性，實行人性化的考勤制度，顧及學生生病、特殊事情、充電考證等需求，留給他們幾次請假的機會。在相對寬松的人文環境下，讓學生由“舍棄課堂”變為“走進課堂”，由“要我學”變為“我愿學”。 所謂“嚴”，就是在對學生的課堂管理上，執行統一的標準、統一的培養目標，加強對所有學生的思想教育和引導，幫助學生提高認識，準確定位，明確學習的目的，端正學習的態度。“嚴”除了約束學生，任課老師也以身作則。比如老師也和學生一樣，上課期間關機，不許接打電話；不許隨意請假、調課；不許遲到早退。老師把“教書”和“育人”當做自己的第一任務，把“傳教、授業、解惑”的古訓在新時代詮釋出新內涵，用自己的人格魅力贏得學生的欽佩與信賴，吸引他們“回歸”課堂。

二、加大課改力度，多種教學方法靈活使用

當前我國高等教育都實行學分制，老師面臨著通過教學表現被學生選擇的挑戰， 這就意味著老師在教學深度、寬度不斷提高的同時，也要調整更新教學手段、教學方法，適應學生的需求和口味。新聞采訪課教學教法的改革，筆者從以下幾點進行了嘗試。

（一）筆者參照專業院校新聞采訪課的教學內容，根據課程在本學校的定位，兼顧教學內容對學生出勤率產生較大影響這一因素，對課程的講授內容做了相應調整，教學主要圍繞以下幾方面展開：介紹新聞采訪的基礎理論；通過分析大量新鮮典型實例來講授新聞采訪方法、技巧；依托課堂平臺，為學生提供模擬采訪活動，讓學生盡可能地在模擬實踐環節消化、理解、運用所學的理論和方法。

（二）案例教學在我國已有二十多年的歷史，在各類教學中都發揮了積極的作用。新聞采訪課因其學科特點，更是離不開案例教學，所以筆者在備課過程中會花大量的時間和精力去搜集各種案例。教學中，筆者首先保證所提供的采訪案例的真實典型性，其次盡可能地做到百分之八十以上案例都使用最新案例，再者使用文字圖片類案例的同時，適量插入一些經典的視頻案例，激發學生對教學案例進行思考、分析和討論的興趣。例如在講到“獲取新聞線索的途徑”這部分內容時，筆者為學生播放了“法制視界”欄目曾經制作播出的一期節目——毀譽參半的“新聞線人”。看完視頻后，學生們議論紛紛，筆者抓住時機，趁熱打鐵，讓大家就這樣獲取新聞線索的途徑各抒己見、展開討論。學生們爭先恐后的發言，形成贊同和反對兩種聲音，這兩方觀點自發地展開了唇槍舌劍，各自都講出了充分的理由，互不相讓。

又如講到人物采訪時，筆者先課前給學生布置作業，讓他們搜集楊振寧先生的相關資料，擬定一個自己采訪楊振寧的采訪提綱，設計好采訪問題。到上課時，先以抽查的方式找兩個學生介紹自己的案頭材料，然后給學生播放中央電視臺《面對面》欄目對楊振寧先生的采訪視頻，通過對比，讓學生深入了解人物采訪的過程、方法、技巧。

筆者在新聞采訪案例教學中的重點是突出學生對案例的理解和討論過程，而不是單純地去追求答案的正確與否。重視的是學生們對案例有自己的想法，能進行獨立的思考、分析、評價，這種能力正是媒體工作中特別需要的，也是格外難能可貴的。

（三）在授課過程中采用“任務驅動教學法”，即平時任務與期終搭配、局部任務與整體任務結合。

1.每次上課利用十分鐘時間開展“一周要聞評播”活動——邀請兩三位學生就這一周自己最感興趣的一則新聞進行課堂脫稿播報，口述完新聞內容后，針對該事實內容做出自己的分析評價。對于一些社會熱點焦點新聞，教師組織全體同學展開討論。

這一做法的目的是鼓勵學生突破書本限制，關注天下事，提升他們對新聞學的興趣，同時幫他們丟掉“學習為學分”“只要60分”的錯誤觀念。活動的實際效果充分證明筆者的目的達到了。通過活動，學生獲益頗多，主要表現在以下三個方面：一是學生對新聞采訪課的興趣被充分激發，通過他們播報的要聞，大家把目光從相對封閉的象牙塔跳到了廣闊的社會生活中，開拓了眼界；二是活動有效培養了學生獨立思考、多種思維的習慣，提高了他們正確評價、看待社會事物和社會現象的能力；三是學生對新聞事實播報、評價的過程本身就是短消息、短評的口頭寫作過程，它除了能鍛煉大家的口頭表達能力外，還培養了同學們搜集整理信息的能力，觸及到了新聞采訪報道的實踐環節。

2.在課程結束評定成績的時候，避免采用死記硬背的閉卷考試方式，取而代之的是靈活的實踐考察方式——“模擬記者招待會”。

高校每學年末的大規模統考是檢驗學生學業和教師教學效果的傳統手段，這種考試方式的通病是學生平時可以不學，臨考前挑燈夜戰、突擊強化就可以及格。筆者摒棄了這種傳統評定成績的做法，取而代之的是在講完課程的全部教學內容后，組織全體學生舉辦一場“模擬記者招待會”， 并以此次招待會為核心，參考平時成績來評定每位學生的最終結業成績。筆者將愿意接受采訪的學生分組列為受訪嘉賓，其他同學則視為各大媒體的記者，優選一位主持人，負責組織整個采訪有序進行。所有學生都要做采訪前的準備，對整個采訪過程都要做好筆錄，采訪結束后，要圍繞采訪內容完成一則消息的寫作。這則消息就是新聞采訪課的期末試卷，它的成績占到這門課程總成績的百分之五十。

筆者發現，最能發揮學生主體作用、積累實踐經驗、學以致用的就是這場模擬采訪。連續幾屆，筆者都以這樣的方式給學生評定成績，學生的積極性和模擬的效果都超出了筆者的預想。報名爭當受訪嘉賓的學生過多，筆者不得不進行名額限制；媒體的記者提問踴躍，原計劃兩小時的模擬采訪時間根本不能滿足學生的要求，只得延時；采訪時記者的禮貌，記者與受訪嘉賓的語言交流、心理互動，正問、反問、追問的采訪方法，面對不同受訪者時問題切入的角度，問題的廣度、深度、力度等等這些筆者在授課時重點講述的理論、方法，在模擬采訪的過程中，學生都自覺地將其落到實處。模擬記者招待會充分證明了學生有學以致用的能力，關鍵看教師能不能給他們搭建一個展示的平臺。

“一周要聞評播”和“模擬記者招待會”是 “任務驅動教學法”的兩種具體體現，它們的本質都是借助某一任務來誘發、加強、維持學生的學習動機。在此過程中，教師把自主權完全交給學生，不過多干預，充分發揮學生自身的主觀能動性，尊重學生對任務的好奇心，滿足學生完成任務的成就感。當然，在這些任務提出前和任務完成后，作為授課教師，應該適時幫助學生明確任務的內容、規則、效果、得失。例如，模擬招待會前，教師要負責確定受訪嘉賓名單，并根據人數把受訪者分組，將采訪注意事項告知學生，如采訪者必須以某一特定媒體的“記者”身份參與采訪，提問要事前做準備，講究提問的藝術，問題不得涉及個人隱私、不得進行人身攻擊等等。此外在模擬采訪進行前，任課教師還要專門抽出課時向學生講授消息的寫作，以確保模擬采訪完成后，學生能寫出合格的采訪稿。采訪結束后，教師要從專業角度對整個采訪進行點評，分析細節，幫助學生深刻認識實踐環節中的成功與不足之處。這樣一來，學生才能比較容易地將之前所學的理論與采訪這一實際行為聯系起來，理解、消化、吸收。

結語

自古教無定法，所有課程的教學方法都應適合各自的學科特點，都應不斷地推陳出新、因地制宜、因材施教，希望筆者在新聞采訪課教學實踐中的這些嘗試和做法能適應學科發展的需要，有益學生。

參考文獻：

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http://wenku.baidu.com/

作者簡介：

武曉睿（1975- ），女，內蒙古財經大學人文學院，講師。