英語差異教學模式建構探討

摘要：教學模式是教學理論的具體化，差異教學是立足于學生個性的差異，促進每個學生全面發展的教學。本文分析了差異教學和教學模式的內涵，滿足不同學生的不同需求，使教與學更好地結合起來，并對英語差異教學模式進行了更為深入的探討。

關鍵詞：英語 教學模式 差異教學

英語差異教學，就是在英語班級授課制的集體教學中，從心理學意義上的個性差異的概念和類型出發，充分照顧學生的差異并有效利用之，設計出多樣化的、具有挑戰性的教學活動，在英語教學的指導思想、教學目標、教學內容、教學方法、教學策略、教學過程以及教學評價的各方面全方位實施有差異的教學，創新地設計教學，靈活地組織教學活動，促進學生在原有基礎上得到充分的差異性發展，為學生的全面發展提供廣闊的空間。

一、差異教學與教學模式

差異教學具有如下幾個特征：差異教學強調學生個性的發展，提倡以學生的發展為本，差異教學強調以研究性學習為主的多種方式的整合，差異教學以適應社會需要，發展人的素質為目的，差異教學把遵循人的身心發展規律作為前提，注重培養學生的創新意識、推行學分制管理和檔案袋評價，實施立足未來的長期教學行為。實現現代意義上的主體教育，在全面發展的基礎之上實現人的個性化教育，追求教育的長期效應。

差異教學的價值：差異教學的價值就是差異教學對教育理論和教學實踐的積極作用，從新的著眼點構建了新課程的課堂教學。強調盡可能地使用不同的教學方式，全方位設計多元化的教學目標、內容和過程，促進了教師角色及教學行為的根本改變。引導學生積極主動地參與到學習之中，促進師生之間積極有效地互動。尊重個體的差異、滿足個體的需要、激發個體的潛能，樹立促進個體最大可能的實現自身價值的評價理念。

教學模式：教學模式是建立在一定教學及其相關理論的指導下，在能夠完成規定教學目標和教學內容的基礎之上，借助于特定教學環境和教學資源的支持，開展教與學的活動中各個要素之間建立起來的比較穩定的活動框架和活動程序。教學模式的基本結構包括理論基礎、教學目標、實施原則、實施策略、操作程序和評價等要素。

二、英語教學中實施差異教學的必要性及理論基礎

總結與英語教學相關的文獻資料，.傳統教學模式的弊端要表現在無法適應學生的個別化需求，教學目標明顯存在差異不足，難以調動學生的積極性，教學組織形式太過整齊劃一。現實的英語教學呼喚差異教學，需要差異教學。社會對差異教學的需求。素質教育是對個性差異的重視，教師在課程改革中的主體作用在本次課改中得到了前所未有的重視。為了適應社會對教育教學的呼喚和需要，必須實施有差異的教學。

教學模式既是教學理論的具體化，又是一種教學經驗的具體概括。一定的理論依據。英語差異教學模式把主體性教學理論、素質教育理論、多元智能理論、個別化教學理論作為自己的理論基礎。

在主體性教學理論中，要盡量讓學生自主學習是主體教學的核心問題，強調建立民主、和諧、平等、合作的師生關系，論重視活動與活動教學；素質通常是指有機體天生具有的解剖生理方面的特性，素質教育主張要面向全體學生，要承認個體差異，要因材施教，建立在素質教育的基礎之上，實現樂教樂學的境界，使每個學生都能生動活潑地、全面地發展；多元智能理論強調每個個體不可能擁有完全相同的智能，單個個體有很高的智能，卻不一定有同樣程度的其他智能；個別化教學要求教學方法個別化，以配合學生學習方式的需求。

三、英語差異教學模式的基本理念和教學目標

理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，差異教學模式的基本理念是承認差異、尊重差異和立足差異。:一切從學生的差異出發，針對全體學生而不是部分，要用標準化測驗等正式的評價工具去了解學生的個別特性；有效地實施有差異的教學，使解放學生是實施有差異教學的第一要務，使不同群體的學生學習不同類型、水平或深度的課程，促進學生身心的全面發展。

根據學生差異不斷挖掘學生潛力的目標，形成人的層次性結構，是實現個性優化的關鍵。推行擴大個人差的個別化教學，明確個體的差異，重視每個人所具有的不同思考方法和感受方式，將它們看成是學習者的寶貴學習建構基礎，激發個體的學習興趣；促進每一個學生有差異的發展，不斷挖掘多元智力，在鼓勵學生在感興趣、有潛能的方面選修更多模塊，促進每一個學生有差異的發展。

要培養自主創新的學習態度和情感，培養健康、全面的語言思維能力，培養綜合、靈活運用語言的技能，培養創新意識能力等全方位素質。

英語差異教學模式的實施原則遵循差異性、主體性、因材施教、個性發展、成功性的實施原則。

構建面向全體的差異教學目標，建立民主平等的良好教學氣氛，整體把握分層教學的各個環節，從而幫助他們樹立自信，充分挖掘具有不同水平的各個層次學生的學習潛能，營造一種真誠、民主、愉悅的課堂氣氛，培養學生的學習和實踐能力，通過教師的引導來完成對該任務的探究，正確地解決與他們的本來水平相適應的作業及其他問題，夠激發不同層次學生學好英語的差異評價，達到英語差異教學的效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀.華東師范大學出版社，2001

[2]歐陽芬.多元智能與建構主義理論在課堂教學中的應.中國輕工業出版社，2004

作者簡介：

劉晶（1973- ），女，吉林長春人，講師，碩士，研究方向：英語語言文學。