職業技術學院經濟管理專業的教學改革研究

摘要：本文首先介紹了職業技術學院經濟管理專業教學改革的理論依據，在此基礎上，提出了職業技術學院經濟管理專業教學改革的具體方案措施。

關鍵詞：職業技術學院 經濟管理 教學改革

一、職業技術學院經濟管理專業教學改革的理論依據

（一）以學生為中心的構建主義理論

1.學生是教學的中心，是認知的主體。在構建主義理論中，學生不是被動的知識的接受者，學生的個體差異得以充分肯定。2.學習是一個積極主動的構建過程。學習是學生以自身已有的知識和經驗為基礎的建構活動，學生通過學習新的知識，進行新舊知識的反復的雙向的相互作用后建構而成的。3.學習是人際間協作的過程。學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。“協作”是指學生在學習過程中師生之間、生生之間友好的、有利于推進每一個學生的學習過程。

（二）以職業能力為本位的課程改革理論

職業能力關注職業工作崗位所要求的知識、技能。職業能力不再局限于具體崗位的專門知識與技能的要求，而被視為多種功能和品質的綜合體現。這要求職業技術學院“經濟管理”教學中，既要重視專項能力的培養，即在商務環境下，運用英語開展商務活動的能力，又要重視綜合能力的培養，即能學到的技術和能力。

（三）基于專業教學的“因材施教”原則

因材施教原則是學生身心發展規律在教學中的應用，在教學中針對學生的共同點和個別差異，因材施教，分層次教學，有利于揚長避短，有利于培養出具有實用性高技能的人才。對于職業技術學院經濟管理專業的學生，應以應用知識為主，重點培養解決實際問題的能力，把握“夠用為度”的原則。

二、職業技術學院經濟管理專業教學改革方案

（一）轉變教學思想

經濟管理教學應該包括商務能力和經濟管理基礎兩個方面，因而我們在課堂教學過程中，倡導“以學生為中心，以培養學生綜合商務應用能力為重點，全面提高學生的文化素質”和“發揮教師主導作用”的教學思想。我們應該充分考慮到我國大學生的教育文化背景，實事求是地利用和優化各種有利的資源，調動教與學雙方的主動性和潛能，最大限度地實現教學目標。學生是學習的主體，經濟管理教學應確立以學生為中心的思想，充分考慮到教學內容與社會及個人需求之間的相關性，開展個性化教學，注重培養學生自主學習能力。實踐能力教學的本質不僅僅是傳授知識，而且要使學生能夠用所學的知識進行交流。經濟管理教學應以商務知識為主線，注重商務技能的協調發展，在加強基礎知識的同時，注重培養學生的商務能力，使其學會用知識來獲取信息、處理信息和交流商務信息，做到學以致用。

（二）全新教學模式的探索

在經濟管理教學中要充分調動學生學習積極性和參與性，教學模塊和單元的組合要恰當地處理傳授專業知識和培養職業能力的關系，強調理論教學要與實踐教學并重；要發揮情景教學和模擬教學的長處；要培養學生的團隊精神；要善于模仿，采用“自主式”、“協作式”和“研討式”等教學方法；要把教學的重點由單純講授知識轉向同時傳授獲得知識的學習策略，培養學生綜合職業能力。

（三）加強實踐教學的改革與建設

根據人才培養目標和人才培養規格，經濟管理課程在人才培養過程中，既要加強交際能力的培養，又要重視商務知識和商務技能的學習與訓練，體現商務能力的訓練，使學生有較強的商務溝通能力，又具備一定的商務操作技能。對于三年制高職教育來說，簡單的商務模式不能滿足“復合型”人才培養要求和“應用型”人才培養目標。因而，構建科學合理的課程體系，兼顧和融合商務知識、商務技能的學習與培養，有效銜接商務知識學習和商務操作技能訓練，對培養高職經濟管理應用型人才至關重要。

（四）強化第二課堂活動

經濟管理專業學生應注重英語學習、英語作為一門語言需要在實踐的環境中將課堂所學的知識轉化為技能。職業技術學院擴招后經濟管理教學面臨著各種問題——師資短缺、教學資源嚴重不足、課時少、時間短等等，而要使語言知識轉化為技能需要大量的操練，如何才能讓學生在較短的時間內在聽、說、讀、寫、譯等方面得到全面發展？這就需要在課外開展大量的英語實踐活動。實踐證明，第一課堂無法為學生提供足夠的語言實踐機會，很難真正做到“以學生為中心”。學生只在每周的課堂上學習幾個小時英語，如果在課外沒有接觸英語的機會，不主動進行商務實踐和練習，學生的學習成績難以鞏固；而開展第二課堂活動，則為學生創造更多的機會在課外用英語進行商務交流，使學生鞏固和提高課堂上的學習效果，達到學以致用的目的。

（五）加強師資隊伍建設，提高經濟管理教師素質

學校除了良好的硬件條件外，軟件建設亦尤為重要，師資力量直接關系到教學質量的優劣，也是提高教學水平的關鍵。平時應鼓勵教師互相聽課，并組織教師聽外籍教師講課，學習外教靈活多樣、富有激情的“浸泡式”教學法，為課堂教學改革作充分的準備。為此，高職院校可以根據自己學科的發展規劃，制定不同層次的青年教師培養計劃，為青年教師安排指導老師，通過老教師的傳幫帶、短期培訓、深造學習、參與科研等形式，為青年教師提供適宜的條件，并進行年度檢查考核，促進青年教師的快速成長。保證每位走上講臺的教師都具備教師的基本素質，培養鍛煉一支優秀的教學科研管理隊伍。

參考文獻：

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