聯(lián)系生活的地理課堂

有的地理知識(shí)比較抽象難懂，特別是對(duì)于剛從小學(xué)升上初中的學(xué)生，地理課程就給他們安排了一個(gè)下馬威——地球的運(yùn)動(dòng)，這是一章對(duì)學(xué)生空間想象思維要求比較高的內(nèi)容，如果教師脫離學(xué)生生活實(shí)際照本宣科灌輸知識(shí)，那學(xué)生接受起來(lái)一定很迷茫，覺(jué)得地理離我們很遙遠(yuǎn)。那如何使課堂更能與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，激起他們學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

一、 從身邊的事談起，讓學(xué)生感覺(jué)到地理就在我們身邊

粵教版《地理》教材七年級(jí)開(kāi)篇緒論就編得很好，這一部分給出了三個(gè)內(nèi)容，即“地理學(xué)什么”與“我們的生活離不開(kāi)地理”和“怎樣學(xué)好地理”。在“地理學(xué)什么”中教師可就身邊的東西談起：今天的天氣怎樣？我們穿了什么衣服？帶沒(méi)帶雨傘？轉(zhuǎn)而又問(wèn)：這些東西與地理有關(guān)嗎？你還知道地理學(xué)些什么？學(xué)生就會(huì)被激起興趣，七嘴八舌熱烈討論。再就是在“我們的生活離不開(kāi)地理”討論時(shí)，從人的“衣、食、住、行”說(shuō)起，教師可以結(jié)合學(xué)生原有的一些知識(shí)積累（來(lái)自電視、報(bào)紙、雜志等方面）談一些學(xué)生感興趣的話題：為什么藏服一個(gè)袖子總是耷拉著？為什么北方人喜歡吃餃子、面條，而作為南方人的我們卻喜歡吃米飯？為什么南方人的房子是斜頂而北方人的傳統(tǒng)房屋是平頂？陜北人愛(ài)住窯洞，而蒙古人卻搭帳篷？為什么會(huì)有“南船北馬”一說(shuō)？一系列問(wèn)題的提出，讓學(xué)生七嘴八舌各抒己見(jiàn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓他們明白：地理環(huán)境對(duì)人們?nèi)粘Ｉ畹囊隆⑹场⒆　⑿杏绊懮钸h(yuǎn)，明確自然地理中的每一個(gè)因素都會(huì)對(duì)人們生活發(fā)生作用。

二、 從學(xué)生切實(shí)的生活感受入手

如學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，學(xué)生最難理解的是“太陽(yáng)直射點(diǎn)的變化”我就從學(xué)生所能感覺(jué)到的四季的冷熱變化入手，明確我們所處的半球，通過(guò)烤火的經(jīng)歷理解直射與斜射所獲得的熱量多少，便提出這樣的問(wèn)題：“不管哪個(gè)季節(jié)，我們所獲得的熱量都來(lái)自太陽(yáng)，為什么我們有的季節(jié)感覺(jué)熱，有的季節(jié)感覺(jué)冷？有的季節(jié)冷熱適宜？”這一下子就能激起學(xué)生的興趣，并結(jié)合前面做好的準(zhǔn)備工作，再引導(dǎo)學(xué)生了解直射點(diǎn)的變化：春分陽(yáng)光直射赤道，南北半球獲得陽(yáng)光熱量一樣多，“春分之后，我們對(duì)天氣、氣溫的變化有什么感覺(jué)呢？”“越來(lái)越溫暖甚至變熱。”“對(duì)，那是直射點(diǎn)正向我們北半球移動(dòng)，直至移到最北端——北回歸線，此時(shí)北半球獲太陽(yáng)熱量最多，為夏至。那熱到極致之后，我們又能感覺(jué)到什么呢？”“慢慢不那么熱了。”“對(duì)，直射點(diǎn)又開(kāi)始慢慢向南移，移回赤道為秋分。”“秋分過(guò)后又能感覺(jué)到什么變化呢？”“天氣慢慢變涼、變冷。”“對(duì)，直射點(diǎn)開(kāi)始移至南半球，繼續(xù)南移，移至最南端——南回歸線，此時(shí)北半球獲得太陽(yáng)熱量最少，為冬至。那冷到極致之后，我們又會(huì)感覺(jué)到什么變化呢？”“再慢慢變暖！”“對(duì)，因?yàn)樘?yáng)直射點(diǎn)又慢慢北移，直至回到赤道，即春分。如此周而復(fù)始往返移動(dòng)，就形成了一年又一年春夏秋冬四季的更替。”這樣一來(lái)，通過(guò)師生對(duì)話學(xué)生就容易理解和接受，也會(huì)覺(jué)得有意思：原來(lái)地理就在我們身邊，與我們息息相關(guān)。

三、 從鄉(xiāng)土地理材料入手

鄉(xiāng)土地理材料具有易懂、親切、富有生命力和感染力的特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合得好，就可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還能起到集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。如在講到“地形的變化”一節(jié)時(shí)，本節(jié)的第一大問(wèn)題就是：“地形是變化的。”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣安排教材的。一開(kāi)頭，我用談話的方式問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在的年齡大約是幾歲了？”同學(xué)們回答：“13~14歲。”我接著問(wèn)：“你們?cè)诘厍蛏仙盍耸畮啄炅耍瑢?duì)于自己周圍的各種事物都很熟悉了，你們想想看，在你們的周圍或者附近有沒(méi)有哪座山消失了？或者說(shuō)哪里突然間又出現(xiàn)了一座新的山呢？”學(xué)生齊聲回答：“沒(méi)有。”接著我又問(wèn)：“許多同學(xué)可能去爬過(guò)山，有沒(méi)有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)老輩的人（你們的父母或爺爺、奶奶）說(shuō)過(guò)，現(xiàn)在的山和以前有所不同，就是說(shuō)有沒(méi)有變高了或者降低了。”學(xué)生們齊聲回答：“沒(méi)有。”這時(shí)，我緊接著又問(wèn)：“那么我們課本中為什么說(shuō)地形是變化的呢？”這個(gè)時(shí)候，從學(xué)生們那一雙雙充滿求知欲望的眼神中可以看出，他們的注意力顯然是被吸引住了，他們正急切地等待著老師，告訴他們這是“為什么”。所以，當(dāng)我總結(jié)歸納時(shí)說(shuō)，地形要發(fā)生巨大的變化，不是一年、二年、一輩子所能觀察到的，而是要經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，幾千萬(wàn)年，甚至幾億年的時(shí)間。但是，在特殊情況下，大家也可以親眼目睹地形產(chǎn)生巨大的變化，如發(fā)生火山噴發(fā)、地震時(shí)。這樣，給學(xué)生們留下了深刻的印象。

總之，通過(guò)聯(lián)系生活的地理課，使學(xué)生體會(huì)到地理來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生們的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理是活的、富有生命力的，能激發(fā)起學(xué)生和解決地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)力，因此，地理教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生生活，在生活中搜索學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，啟迪學(xué)生運(yùn)用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識(shí)世界，幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識(shí)，使他們不僅理解所學(xué)知識(shí)，而且能應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

◆(作者單位：江西省瑞金市一中學(xué))

□責(zé)任編輯：曾維平