創設歷史情境 激發學習興趣

情境教學是指在教學過程中為達到既定的教學目的，從教學需要出發，綜合運用多種教學手段，積極創設歷史情境，將歷史“復原”，使那些久遠的、陌生的歷史“重現”在學生面前，寓教于“情”于“境”，使學生在身臨其境、心感其情的狀態中達到主動學習歷史知識，發展分析、解決問題的能力，提高思想覺悟的一種教學方法。

如何巧設歷史情境呢？“好的開始是成功的一半”，創設歷史情境，激發學生的學習興趣，這已經成為大家的共識，所以本文重點研究如何在教學過程中創設情境，以使學生在整堂課中都能保持極高的學習熱情，思維處于積極的思考狀態，多種感官參與到學習活動中，提高課堂學習效率。再現歷史情境教學的實施是多樣化的，初步概括可以從以下幾個方面入手：

1．通過教師的語言和情感創設歷史情境

通過語言創設歷史情境是教師采用最多的一種方式。教學是通過語言來完成的，語言技巧直接影響著學生學習興趣的高低。教學語言的隨意性與教學語言的技巧性的作用必然會產生兩種不同的教學效果。因此，重視語言的魅力，重視語言與其他教學手段的配合，是一堂課成功的關鍵。優美的語言能使人產生美感，生成一種積極的動力。教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創設歷史情境，讓學生沐浴在情感的暖流中，激發學習興趣，取得最佳教學效果。在歷史課堂上，教師以真摯、飽滿的情感，去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史的魅力，淋漓盡致給抒發出來，達到師生情感的交融。如講述“一二·九”運動時，教師可以帶著濃厚的感情色彩講述青年學生與反動軍警搏斗的事件，讓學生感受到學生英勇無畏的愛國精神，激勵學生向他們學習。如講述黃海海戰時，教師給學生講述鄧世昌的英勇事跡，生動形象，學生聽了以后會很感動，讓學生感受那歷史上驚心動魄的時刻，感受到鄧世昌為國獻身的無畏精神。

2．通過圖片、實物創設歷史情境

教師在講授歷史時，必須運用多種手段再現歷史，最大限度地讓學生掌握距離他們極其遙遠而難以記憶的歷史知識。運用圖片、實物等直觀材料的展示與解說，可以豐富學生的感性認識使他們更容易接受知識；也可以把較復雜的問題簡明化，抽象的問題形象化，使學生易于理解；它可以充分調動學生的學習積極性和主動性，使學生生動活潑主動學習。歷史敘述的是過去的社會生活現象，教師的敘述無論怎樣形象生動，如果學生沒有視覺上的感受，印象就會不深。借助直觀教具，幫助再現歷史現象，就顯得十分重要。實物和模型不僅能具體形象地反映出歷史的真實情況，而且是許多重要歷史知識的直接來源，在歷史研究中和歷史教學中有很高的價值。如《第一次世界大戰》一課的導課，教師首先拿出一個現代坦克模型（兒童電動玩具坦克），吸引學生的注意力，引起學生的興趣；接著問，最早出現在戰場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰爭中首次使用的？通過這樣的設問，活躍學生的思維，激發學生的興趣。通過語言、實物的配合，一下子就把學生吸引過來，為一節課的成功打下了良好的基礎。如講授長城、秦始皇兵馬俑等古代著名的工程時，教師展示相關圖片，讓學生能身臨其境，感受到這些工程的雄偉壯觀，從而產生強烈的民族自豪感。

3．通過現代化教學手段創設歷史情境

現代化教學設施，為教學手段的改革提供了條件，拓寬了教學道路。在現行教科書中，由于受到篇幅的限制，許多重要的歷史人物和生動的歷史事件，在教材中只能一筆帶過。因此，教師的任務便是借助多種多樣的現代化教學手段，將空洞的歷史變成有聲有色有血有肉的“形象”，展現在學生面前。由此而使教學內容具有直觀可感性，這種新鮮、強烈的刺激反過來又會激發學生興趣。如講述紅軍長征時，播放一曲《過雪山草地》，激發學生對紅軍長征艱難歷程的聯想和對革命先輩的崇敬之情；講解九一八事變的時候，可以給學生聽戰斗性悲歌《松花江上》，并展示那時的圖片，使學生仿佛置身于當時遭淪陷的東三省，深刻感受國土淪喪和家園失去的痛苦，從而激發了學生深切的愛國熱情，以及對侵略者的仇恨之情。如講述“南京大屠殺”時，通過一段短短的影片再現歷史，帶領學生穿越時空，重返歷史，將日軍的殘暴罪行觸目驚心地呈現在學生面前。這不僅拉近了歷史與現實的距離，也使學生對日軍的殘暴罪行有了更具體、更深刻的理解。

4．通過參觀活動創設歷史情境

圍繞教學內容，教師可以組織學生走出校園，以各種形式創設具體情境，如參觀古跡、考察遺址、瞻仰烈士陵園、參觀博物館等。在這類情境中，學生自己去聽、去看、去了解歷史表象，記憶牢固。如有條件的話可以帶領學生參觀“南京大屠殺”紀念館，這里以最強烈的義憤最真實最深刻地揭露和展示了日本侵華戰爭的罪惡，進而告誡我們的同學牢記侵略者對中國人民造成的巨大傷害，其實不必多講便能激發同學們對敵人的仇恨，為認識中華民族的奮勇反抗鋪墊了情緒。這里也以最容易激發學生強烈的愛國情感，增強其對歷史的體驗，觸動其歷史情感的優勢，打造了一種讓學生可接觸的教學情境。

◆(作者單位：江西省吉水縣吉水中學)

□責任編輯：曾維平