關于數學課堂教學的三個思考

小學素質教育的目標是面向全體小學生，小學教師要讓所有學生的個性、潛能得到最大程度的凸顯和發展。在課堂教學中要以學生主動凸顯和發展個性、潛能為本，充分尊重學生的個性發展，讓學生充分認識個體價值，樹立學好數學的自信心，在愉快的教學情境中獲得知識。

教師要珍視學生童年生活的獨立價值，在學生的成長階段提供與其身心發展相適應的學習生活，把學生看成學習的主體、認識的主體和創造的主體，重視和引導學生進行創造活動。教師要掌握和運用尊重和理解學生的理念，讓童真、童趣、童稚得到自由伸展，重視培養學生的創造思維，激發學生學習數學的興趣。

一、如何尊重和理解學生的天性

學生童年生活存在獨立價值，愛玩是人的天性。讀書、學習本來是件快樂的事情，游戲是兒童最感興趣的活動，通過游戲獲得的知識是沒有負擔、輕松愉快并且感受深刻。比如，我在教學“十以內加減混合計算”時，組織學生做乘公共汽車的游戲。到站了，從車上下去幾人，剩下的人和上車的幾人一共多少人，十分形象地剖析了例題的算理。游戲再現了例題中事件發生的過程，以直觀有趣的形式分析了計算題，學生學得輕松愉快，新課導之有樂。這正如偉大的教育家巴斯頓所說：“對兒童第一任務就是令他們快樂，如果你沒有令他們這樣，你便虧待了他們，沒有其他使他們受到好處能抵償這一點。”在課堂教學中，需要尊重和理解他們的天性，多采用寓教于樂的教學游戲，使學生的個性和潛能發揮得淋漓盡致。

二、如何充分發揮學生的主體作用

課堂教學過程中應該促進學生的個性、潛能“自我發展、自我完善”，因為這個過程只有通過學生的自身積極參與、吸納才能實現。這一特點決定學生是學習活動的主體，學生能否主動投入、參與，成為教育成功的關鍵。

以學生為主體，讓學生快樂、活潑地得到發展是課堂教學的靈魂，離開學生的主動性，課堂教學將一事無成。在課堂教學過程中，要與學生積極互動參與學習過程，以平等的身份與學生進行情感交流，自覺尊重學生的人格。我在教學“長方形、正方形的認識”時，讓學生小組合作，通過比一比、折一折、量一量等方法進行自主探索，當第一位小朋友在黑板上寫出他的探索發現“長方形的四個角都是直角”時，其他同學的激情馬上被調動起來了，他們忍不住舉手，我請了幾個特別積極的學生到講臺前寫出他們自己的發現、結論，學生的思維更加活躍起來，黑板上又出現了：“長方形的兩組對邊相等”“正方形的四條邊都相等”“正方形四個角都是直角”“我發現正方形對折后可以得到兩個大小相同的長方形，而兩個同樣的長方形可以拼成正方形或長方形”，精彩的發現激活了整個課堂，學生的學習興趣被充分調動起來了。最后教師引導學生通過觀察、分析、比較，師生共同總結歸納出了長方形和正方形的基本特征。學生通過動手操作、發現、探索體驗到了成功的愉悅，感受到了自主合作探索的樂趣。這就使學生的主體性得到不斷發展和提升，最大限度提高了課堂教學效果。

確立學生的主體地位，尊重學生的主體精神。從根本上培養孩子“愛學習、想學習、會學習”。給學生展現一個自由、自主的課堂教學環境，培養學生的自信心、自尊心，充分發揮學生的主體性，使其主動在認知、情感、技能等方面獲得全面發展。

三、如何培養學生的創造思維

教師要保護他們的好奇心，重視培養學生的創造思維。學生的好奇心是與生俱來的，是一種寶貴的創造思維品質，表現了他們的認知欲和探究欲，是創造的萌芽。

讓學生接觸新知識，有意識地啟發他們積極思考，尋找答案，對學生提出的不尋常的問題和有價值的想法，抓住時機進行啟發誘導，讓學生親自找到答案。在教學中，要重視培養學生的創造性思維，開放性的數學題目備受學生青睞，由于各個要素的開放，能使學生對所學的內容產生濃厚的興趣，激發學生的積極探索動機，讓學生在不同的經驗和能力水平的基礎上，通過自己的思考，得出自己的見解。如“小明有12張郵票，小紅的張數是小明的3倍……（補充問題再解答）。”在教學中先不輕易下結論，這大大引起學生們創造性思維的熱情。學生對此問題補充如下，并列出算式：①小紅有多少張郵票？１２×３＝３６（張）；②小明和小紅一共有多少張？１２＋１２×３＝４８（張）；③小紅比小明少多少張？１２×３－１２＝２４（張）；④又收集了……這樣引導學生“一題多解”，能多角度、多層次地訓練學生思維，對于創造性思維的培養具有重要的作用。

如果學生在動手操作的過程中遇到困難可以鼓勵他們去思考和查找資料，這樣學生們就需要去讀書和思考。激勵他們認真學習的熱情，讓孩子體驗成功感。

在數學課堂教學中，讓學生彰顯個性，成為學習的主體，保護他們的好奇心，重視培養學生的創造思維。給學生充分展現才華的機會，培養學生可貴的好奇心和創造思維，幫助學生提高認識問題、解決問題的能力，使師生在課堂教學中能更加默契，構建和諧課堂。

◆(作者單位：江西省萍鄉市安源區通濟小學)

□責任編輯：周瑜芽