科學認識英語合作學習規律

摘 要：合作學習不但是自主學習不可缺少的一部分，而且能夠使外語教學更富有教育性；遵循英語合作學習的一般規律，科學認識英語合作學習規律特征，有助于推進自主學習和發展素質教育；本文還綜述了有關合作學習的研究狀況，呼吁要加強對英語合作學習規律的理論研究，為凝結基本的英語合作學習方法和策略提供依據。

關鍵詞：英語 合作學習 規律特征 研究

合作學習不但是自主學習不可缺少的一部分，而且能夠使外語教學更富有教育性，本文提出要遵循英語合作學習的一般規律，并科學認識其規律的基本特征。

一、關于英語合作學習規律的基本特征

1．合作學習規律

從教學理念上看英語合作學習規律，合作性學習是基于社會建構主義理論的一種教學理念，而社會建構主義是對認知學說、人本主義和社會互動理論的整合與詮釋。社會建構主義理論對外語教學有以下深刻的啟示：注重學生的主體作用，注重學生自己進行意義的建構，而不是令其接受現成知識；教師應通過語言互動成為學生豐富的語料與語境之間的中介體；外語教學必須使學習過程充滿真實的個人意義，并能促進學習者的全面發展；外語教師需加強自身的學習。因此，在合作學習規律中，學生、小組和學習目標是相互依存的合作客觀體，以學生為中心，以小組為形式，為共同的學習目標而進行學習。合作客觀體之間互相填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，這不但有利于學生學習成績的提高，而且有利于思維能力、心理健康、社交能力的培養。

2．合作學習規律特征

本文作者在對英語合作學習的研究中，通過調查與分析，通過比對合作學習前、中、后的實驗結果，總結出英語合作學習規律有以下三個比較顯著的特征：

1．合作學習著眼于教學過程的集體性，強調教學集體的成效。

2．互動是合作學習的基本特色，優質小組合作學習是課堂教學的基本保證。

3．合作學習強調的是“學”，而不是“教”，課堂教學成敗不僅僅取決于教師個人有何作為，更依賴學生群體有所作為。

有學者也提出合作學習有五個基本要素：“正相互依賴、個人責任、社交技能、小組自評、混合編組。”這有助于我們認識英語合作學習規律的特征。

二、遵循英語合作學習的規律，提高英語學習效率

要提高英語學習效率，就要遵循英語合作學習的規律。與傳統的個人學習相比較， 合作學習毫無疑問是一種高效率的學習方式。通過合作學習，調動了學生主動學習的熱情， 培養了學生的團體協作精神，提高了學生的學業成績，更對學生今后的學習方式擴展提供了新思維。

在西方，麥肯齊大學的“合作、協作以及同伴學習”是走在合作學習研究領域前列的。他們認為，教育效率的“問題不在于教授如何更有效地向學生傳授知識。更確切地說，是學習者與教學者之間的互相影響問題。促進學習的相互影響并不只存在于學生與教師之間；同伴之間的互相影響往往更富有成效”。

例如，“推進討論”是英語課堂教學的主要形式之一，但如果是在學習小組間合作學習以“推進討論”，情況就大不相同了。我們來看看英語閱讀課上的教與學的情況。

就目前大學英語的“學習者”而言，毫不夸張地說，他們的英語課內外閱讀量少得可憐，能一目十行地閱讀外語資料的更是鳳毛麟角；而對于“教學者”來說，與其說英語閱讀課是開展“文化欣賞”不如說是在進行“掃盲識單詞”。常常聽到這樣的抱怨：單詞都不認識，還閱讀什么？！但是，如果讓學生在閱讀討論的過程中合作學習，互相影響，閱讀課上又會出現什么樣的情況呢？一般會有如下四個環節。

1． 分組。優質的學習小組是合作學習的根本保證，有了合作學習，“推進討論”才能夠名副其實地開展；

2． 互動。貫穿閱讀課程的教學主線是“主動性閱讀”，合作學習為主動性閱讀（active reading）提供了廣闊的空間。

3． 討論?！爸鲃有蚤喿x”有五個步驟。

（１） 概述閱讀，初步了解章節大意。

（２） 問題閱讀，提出通過閱讀想解決的問題。

（３） 重點閱讀，帶著問題閱讀。

（４） 反饋閱讀，寫出通過閱讀找出的解決問題的答案。

（５） 核實閱讀：核實“反饋閱讀”的準確性。

4． 推進?！昂献鲗W習討論”有四個方面：

（１） 找出文章的論點（字面上）；

（２） 在文章的“字里行間”中 找出“論據”；

（３） 闡述讀者觀點；

（４） 運用所讀文章的觀點開展“辯論”。

通過合作學習，從“五個步驟”到“四個方面”，使得語言學習更加富有教育性，促進了學生的個性和群體的協同發展。

三、開展對英語合作學習規律的研究

上述四個環節是英語合作學習規律中固有的、本質的、必然的和客觀的聯系因素?？茖W揭示這些因素的必然聯系還需通過大量的課題研究。以下是本文的二點建議：

1．運用社會互賴論以及以質量多元化的觀點開展研究

源于20世紀初格式塔心理學的社會互賴理論，是由美國的約翰遜兄弟將目標結構理論進一步發展而成的。他們認為：學生間積極的相互依賴關系能促進彼此的學習成績；而在競爭中的消極互賴會形成對抗性互動，群體成員會彼此不鼓勵學業上的進步，而且會相互阻礙；在缺乏互賴的情況下，個人之間彼此不會有互動?；ベ囀呛献鲗W習的重要因素，根據這一理論，合作學習可以表述為：當所有的人聚在一起為了一個共同目標而工作的時候，靠的是團結的力量。

2．研究現有理論為英語合作學習制定策略

（1）集體動力理論。所謂“集體動力”是指在合作性交往團體中，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補；（2）動機理論。合作學習的動機理論主要是研究學生活動的獎勵或目標結構，合作性目標結構創設一種只有通過小組成功，才能達到個人目標的情境；（3）認知理論。認知觀認為，由于與信息的心理加工過程相關的原因，學生間相互作用本身便可以提高學業成績；（4）自控論理論。許多心理學家認為，學習是滿足主體內部需要的過程。他們需要同伴的接納、認可，需要表現其對團體的貢獻；（5）社會凝聚力的理論。合作學習重要標志就是突出合作學習小組的組建活動，以及小組活動過程之中和之后的小組加工活動或小組自我評議活動。其中沈越提出的運用認知理論指導合作學習實踐是我們能夠了解到的較普遍的研究方法。

我國研究合作學習的隊伍在不斷擴大，研究課題不斷加深。比如：

1.如何建立英語合作學習觀念。

2.合作情境的創設。大學英語情境教學中合作學習的實施，需要英語學習和合作情境的創設。任何事物總處在一定的環境中，進行大學英語合作學習，必須培育適宜的學習情境。

3. 如何運用英語合作學習操作技巧。教學程序的設計等。最初從事合作學習研究的主要是少數幾位學者和幾個實驗基地的中小學教師，現在人員成分已經發生很大變化，幾乎各級各類學校和研究機構中都有人從事這方面的研究。

4．研究內容越來越寬廣?，F在的合作學習研究，不僅注重對學業成績方面的研究，而且還注意到了對合作學習基本理論的探討。

5.成立專門機構，研究不斷深入。1997年6月，經中國教育學會教育實驗研究會批準，全國合作教育研究專業委員會在山東成立。標志著我國合作學習研究進入了一個新階段。在其規劃和管理下，全國合作學習研究步入有序發展時期。

四、認識對英語合作學習規律的意義

認識英語合作學習規律的意義有如下兩點：

１．實踐意義

（１） 提升英語教學教育價值

在合作學習中，為了達到共同目標，學生必須彼此了解、信任，能建設性地解決沖突，學習者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的產品。與此同時，合作學習尊重學生個人需求和個人情感，鼓勵學生的自我選擇和自我責任感，為具有真實個人意義的學習創造了最佳條件。因此，合作性學習使外語教學更富有教育性：除語言本身學習外，學生還獲得學習能力的發展、積極的情感因素和健全人格的發展。

（２）促進英語教師自我提高

開展合作語言教學的教師除了熟悉專業知識和教學方法以外，還要積極鉆研并在教學中時刻關注：學生內在的學習心理和學習過程，以幫助培養學生學習的能力。對于教師來說，這是促進個人發展。

（３）促進教學改革，遵循合作學習的規律，提高人才培養的質量。

２．推廣價值

（１）實踐以人為本的教育思想。以人為本的教育思想認為，人的智力發展和情感發展同等重要。合作學習的活動使學生能充分發揮個人潛力，更充分了解自己的情感，在認識自己價值的同時也看到他人的長處和優點，從而以更積極的態度面對學習。

（２）形成學院合作學習的特色，比如，結合公共教師團隊建設和學業報告書的實踐，以點帶面，為形成某種合作學習的策略和理論。

結語

合作學習與自主學習緊密相連，對英語合作學習規律的研究可以使得英語教學更加富有教育性。所謂教書育人，許國璋在《英語的門檻有多高》中說：教英語“不以教會幾句英語或教會一種本事為目標，而要教怎樣做人，是英語教育：用英語來學文化，認識世界，培養心智，而不是英語教學?！?只有遵循英語合作學習規律，才能發現其規律特征，才能凝結出基本的英語合作學習方法與學習策略。

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◆(作者單位： 南京化工職業技術學院經濟管理系 蘇州工藝美術職業技術學院外語部)

□責任編輯：曾維平