主體性教育觀在英語教學中的運用

摘 要：主體性教育是當今最令人振奮的一種教育觀念和教育理論，體現了以人為本的人本主義思想，具有鮮明的時代特征。在英語教學中廣泛采納這種教育思想，并形成一整套以學生為主體的教學方法，對造就千百萬有著扎實英語知識基礎和交際能力的中學生，是十分值得認真研究和深入探索的。

關鍵詞：主體性教育 英語教學

我國英語教學在逐步走出以翻譯文章能力為評價標準的語法教學和以理解零碎的語言知識與單句為檢測標準的結構主義時代后，正在逐步走向以語言交際技能為最終目標的現代教學新階段。毫無疑問，這種語言教學目標的提出與實現，必須更多地依賴主體性教育觀念在英語教學過程中的貫徹和體現。

所謂主體性教育，是指根據社會和教育發展的需求，教育者通過啟發、引導受教育者充分發揮自主性、能動性和創造性，在和諧、寬松、民主的教育環境中進行的教學實踐活動。在我國，中學英語教學是一種相對于母語的外來語言的教學，缺乏必要的外部語言環境，這就特別需要教師掌握主體性教育理論，進而更有成效地搞好英語教學。在修訂版的《英語教學大綱》中，就提出把“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”放在首位，在學習過程中突出學生的主體地位和發揮教師的指導作用。顯而易見，在英語教學過程中體現主體性教育思想，是完全符合大綱精神的。

一、教師是創造主體性教學的主體

在英語教學活動中，學生固然是受教育的主體，但其組織者仍然是也只能是任課教師。因此，主體性教學活動進行得是否順利，收到的效果是否明顯，首要的是取決于作為這一教學過程的主持者教師是否全身心投入，預案設計是否成功。

雖然主體性教育是個上世紀80年代才出現的新名詞，但中外教育家早就提出過近似的教育思想。如我國古代大教育家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”強調的就是教師要努力促使學生有想學的欲望，有想說的要求，切實培養學生觸類旁通、舉一反三的主體性能力。我國近代教育家陶行知也曾說過：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”引申到英語教學上，就是教師要以全面提高學生的外語能力為目的而開展教學活動，學生也要以真正提高自己的外語能力為目標而投入學習活動。19世紀英國哲學家斯賓塞在其教育學代表作《教育論》中說：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”客觀地說，這就是我們今天所提倡的主體性教育論的雛形。

主體性教學不僅是一種教育觀念的革新，更是一種教學方式的改變。要讓這種教育觀念被大家接受，最有推動力的莫過于從教師做起，對傳統的教學方式進行變革。

一是要大力提升對教師自身的要求。要在教育思想觀念上來一番更新，真正認識到教育的終極目的不是教，而是如何以最好的方式讓學生具備應有的思想品格、科學文化知識、適應生存能力等等。正如愛因斯坦所說的那樣：“學生對教師尊重的唯一源泉在于教師的德和才。”要讓學生在教學過程中真正起到主體性作用，最重要的是教師要切實發揮好引導作用，而不是本末倒置、粗率地壓制學生主體意識的萌生。因此，教師必須在更新觀念的同時，努力按照主體性教學的要求，持續不斷地提高自己的個人素質。

二是要精心設計主體性教學的內容。根據主體性教學的總體要求，預先對整個教學過程提出初步設想，撰寫比較詳細的教案，包括學生應掌握的知識要點、以學生為主體（個體、小組和班集體）的接受方式、可能出現的各種情況等。主體性教學雖然是以學生為主體進行的活動，但凡事預則立，不預則廢。我們倡導以學生為主體，絕不等于就可以放棄教師的引導責任，就可以臨場隨意發揮，信馬由韁，放任自流。

三是按設計方案組織實施。預期的教學目標能否得以實現，起決定性作用的是把設計藍圖變為實實在在的教學活動。在組織實施的過程中，既要做到課堂內容不游離于預定方案之外，又不時時處處拘泥于預定方案，而應在基本目標不變的前提下，靈活機動地對預定方案的內容和實施方式進行適度調整，隨機創造適合每個學生的實踐機會，努力營造寬松和諧的學習氛圍，幫助學生樹立自信心，獲得成就感，這樣更有利于達到甚至超過預期的教學效果，讓學生切切實實地感受到以自己為主體的學習樂趣和收益。

四是營造開展主體性教學活動的和諧環境。長期以來，教師都是以“傳道釋疑解惑”為己任的先知先覺者，受到學生和他們家長的尊重。作為教學活動的組織者，這當然是需要的，但過分強調教師的權威性，就必然會不同程度地壓制和傷害學生應有的主體性。因此非常需要從教師開始，在有效保證教學組織者權威性的同時，充分調動學生在學習過程中的積極性、創造性和研究性。

二、學生是進行主體性教學的主體

現代教育最重要的特征，就是高揚人的主體性。教育的本質，就是發掘人的各種潛能，提升人的發展的價值尺度。因而教育中的人，即我們所面對的學生，就應該是也必須是我們進行教學活動的主體。這一點，在過去是認識很不到位的，往往是以教師為中心，以課堂為中心，以書本為中心，在很大程度上抑制了學生應有的主體性。

正處于準青年期的高中學生，盡管在身心發展上還未成熟，但幾乎每個學生都認為自己已經長大成人了，能夠獨自處理屬于自己的任何事了，然而實際上還遠不是這么回事。但是，如果教師過于強調其不成熟的一面，而有意無意忽略這個時期學生的自主意識，那可能會在很大程度上抑制他們學習的積極性，尤其是學習一種假如不上大學很可能是無用武之地的外國語言。馬克思曾說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。”因此，十分注意保護學生學習的積極性，充分發揮他們學習的自主性，切實保障他們在學習過程中享有較大的自由度，讓他們經常處于一種愉悅、放松的心態，對他們學好外語是非常必要的。

讓學生成為外語教學中的主體，絕不只是一種局限在觀念上的事，也絕不僅是一件停留在口頭上的事，而必須在教學過程中真正放手，并協助學生成為主體，這就需要從以下幾個方面注意造就具有主體性意義的學生。

一是培養學生在學習上的主體意識。我國實行計劃生育基本國策之后，家庭中的獨生子女已成為普遍的社會現象。許多獨生子女在家庭中習慣了以自我為中心的地位，想要什么幾乎就可以得到什么，“飯來張口，衣來伸手”早已不是少數例子。許多家長只要孩子讀好書，將來考上某所重點大學，其他都在所不惜。正是這種家庭環境，促成了眾多獨生子女具有某種變味的“主體意識”：處處養成被動、依賴的心理，懶于思考，懶于動手，總指望有什么“訣竅”能讓他們不費多大工夫就能速成。因此，教師首要的任務，不是把教學大綱規定的內容灌進學生的腦子里，而是把學生的積極性先調動起來，讓他們能自覺意識到學習是自己的事，要“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，把學習變成自己甘之若飴的事，看成是自己可以“當家作主”的事，這樣就會有搞好學習的沖動，就會有“自己的事自己做”的主人翁態度。有了這種主體意識，就十分有利于增強學生的主動性、自覺性和創造性，搞好主體教學也就有了深厚的基礎，持久的動力。

二是強化學生參與主體性教學的欲望。隨著學生在教學中主體意識的覺醒，他們就不再會滿足于當一個處于被動角色的“知識儲罐”，而是在知識結構、心理狀態直至行為方式諸方面都會得到明顯改變。在這種時候，教師就需要正確引導、鼓勵、滿足和強化學生積極參與的愿望，而不是壓抑、限制、諷刺和嘲弄他們的言行。要特別注意保護他們的積極性，尤其是對那些學習成績較差、性格內向、沉默寡言的學生，應特別予以鼓勵，策略糾錯，并盡可能為他們創造更多能夠“出頭露面”展示自己的機會，以利于培養他們主動參與的精神，成為既具有鮮明的個性色彩，又富有團隊精神的社會人。

三是提升學生作為主體性教學的主體能力。傳統的英語教學過程，常見教師在課堂上講得口干舌燥，學生在課后記得頭昏腦脹，到了期末考試，卻發現半數知識已還給教師。雖然這在客觀上反映了教師過于凸現自己的主體意識的一面，但在另一方面，也反映了學生的學習主體性因長期受到壓抑而變得太差。在我國現行教育體制下，學生可說是從幼兒園開始，主體能力就被大人（主要是家長和教師等）有意無意給弱化了。因此，教師要有意識地發現學生的主體行為能力，開動腦筋，勤于思索，勇于創新，不能一味嚼別人嚼過的食物，走別人走過的老路。

三、實用是檢測外語主體性教學成效的主要方法

語言的運用是有一定共性的，否則使用不同語種的人們相互之間就無法進行交流；而具體使用語言的人又是單個的，因而各自的表述又具有很大的差異性。根據語言的這一特性，在外語教學中，就很有必要強調在教學過程中充分發揮學生的主體性，為他們留出足夠的空間，讓他們能根據自己的特點，展示自己的聰明才智，達到甚至超出預期的教學目標。

中學英語教學的目的，當然不是為了讓學生去死記一大堆不能運用的書本知識，而是為了讓他們在今后更高一級的求學和未來的工作、生活中，把所掌握的基本英語技能，變成他們所擁有的一種十分有益的交際和生存的工具。要達到這一目的，就應對英語教學成效的檢測標準自上而下、循序漸進地進行具有實質意義的改進。

一是改進檢測教師組織教學能力的標準。在相當一部分領導者的眼里，那種課堂上滿堂灌輸、課后跟著補習、星期天也不放松的教師，才是思想好、素質高、能力強的教師。而那種能活躍課堂學習氣氛，讓學生占用的時間比自己還多的教師，則容易被誤認為是離經叛道的教學新手或懶漢。這種只看辛勤耕耘，不論成效大小的評估標準，顯然是不恰當的。17世紀法國杰出的數學家、哲學家和科學方法論者笛卡兒就這樣說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”完全可以這樣說：能夠掌握和運用最有效教學方法和現代教育技術的教師，能夠花費盡可能少的時間取得盡可能多的效果的教師，才是最有價值、最值得推崇的教師；而那些只知道埋頭拉車不講究工作效率的教師，只知道一味埋怨學生不知道反省自己作為的教師，絕不是最有水平、最值得稱道的教師。對我們從事英語教學的教師來說，在課堂上自己講得多不如學生說得多，自己板書多不如學生練習多。

二是改進檢測學生學習效果的標準。無論在課堂內還是在課堂外，學生越能發揮主動性，越能積極用帶有個人色彩的方式進行學習，就越可能脫穎而出，產生意想不到的效果。在全國影響甚廣的鐘道隆教授創立的“逆向學習法”，其實就是對現行的語法先行、孤立記單詞、能看不能說的英語學習法的反其道而行之，是很有個性特色的學習方式，所取得的成效也是顯而易見的。所以如果我們僅以學生掌握了多少英語語法知識，能背出多少英語單詞作為衡量學生學習效果的標準，那就很不利于檢測學生實際的學習效果。倘若學生既能消化書本上的語言要點，又能正確表述指定的內容，雖然未必是用教師指定的方式，那就是值得稱道、令人滿意的教學效果。

三是改進檢測學生學習能力的標準。作為一種外國語言能力的培養，不可能是短期內就可一蹴而就的，必須通過多種方式方法，循序漸進才有望得以提高。革命導師列寧在中學學習英語時，就經常在家中興奮地高聲念著英語句子，盡管限于條件語音很不標準。以后他來到英國，發現自己完全聽不懂英國人在說什么，就通過看當地人說話的口形聽他們講演等方式，才嫻熟地掌握了英語。這說明學習一種外語，更多地需要在課外對課內的教學進行補充實踐。如果學生在課外通過自學得來的知識、技能，會靈活應用于課內，那就表明學生在課堂上的主體性作用得到了淋漓盡致的發揮，那就是在外語教學過程中真正體現了學生主體性的明證。

四是改進考試方式方法的標準。以往的大小測驗、考試，基本上都是以卷面分數為唯一判定標準。對有些學科來說，這也許是行之有效的。但對檢測語言水準來說，或許就遠遠不夠了。近年來，增加并逐步加大了聽說能力 的檢測，這是完全正確的，也是語言教育的大趨勢。只有全面提高了學生的聽說讀寫能力，只有全面發掘了學生的學習器官潛力，掌握外語才能成為一種如同學會騎自行車、游泳一般如影隨形的技能，使學生受益終身。從這個意義上說，對學生外語能力的檢測，必須采用多種考試的方式方法，才能比較準確、全面地了解學生的外語實際水準。從2000年起，教育部在山西、江蘇、吉林、浙江四省進行3+綜合科目考試改革，就是為了適應這一變化的試驗。作為這種考試模式中的英語試卷，必然會在兩個方面得到強化：檢測有聲信息接受能力的聽力測試、檢測書面信息發送能力的寫作測試，由此測定學生所具有的真實語境交際能力。

如何在高中英語教學中切實體現主體性教育思想，畢竟是一種很有意義的嘗試，亟待今后在理論上進一步完善，在實踐中進一步豐富，使這種教育思想和配套的教學方法為廣大英語教師所掌握，在更廣大的英語教學范圍內運用，以利于培養千百萬具有扎實英語基礎的新一代中學生，為我國社會主義建設培養更多的高素質后備人才。

◆(作者簡介：南昌市英語中考命題參與者，任職于江西省南昌市第十中學)

□責任編輯：包韜略