“角的度量”的教學反思

“角的度量”是義務教育課程標準實驗教科書《數學》四年級上冊第37頁的一節內容，在教學時我讓學生自主探究，積極投入到學習的每一個環節中，大膽地說出自己想說的，從而體驗到學習的快樂。

1.新知探究部分，充分發揮學生的主體性。教學“認識量角器”時，學生觀察量角器的形狀，再讓學生認真觀察量角器，然后讓他們說說看到了什么，教師不直接告訴學生哪是0刻度線，哪是中心點，有哪些刻度，這樣更能加深學生對量角器的記憶。教學“認識度“時，教師直接告訴學生角的計量單位是度，用小圓圈來表示。什么是1度呢？我用課件演示1度的形成過程，把半圓180度平均分成180份，每一份所對的角就是1度，接著從中平移出一個1度角。教學“量角的方法”時通過怎樣比較兩個角的大小，相關多少度？讓學生試著量一量，量后會出現幾種錯誤：一是角的頂點設有和中心重合；二是0刻度線沒有和角的一邊重合；三是看錯了刻度，應看里圈的刻度時看成了外圈的刻度或應看外圈刻度時卻看成了內圈刻度。這時我給他們講解正確的量角方法，一邊講解，一邊應用課件演示。為了讓學生能記住量角的方法，我把量角的方法編成一道順口溜：“中心對頂點，刻度對一邊，要知角度數，看清0度圈?！?/p>

2.應用多媒體技術，化抽象為直觀?！敖堑亩攘俊笔潜締卧碾y點，比較抽象，學生學習時比較困難，為了突破這一難點，我應用多媒體技術，化難為易。如教學“1度”時，若讓學生自己動手等分，這樣很費時。應用課件演示1度的形成過程，不僅能知道1度的大小，又清楚地看到了等分半圈時，即可以從半圓的左邊開始等分，也可以從半圓的右邊等分，學生馬上就明白為什么量角器上有另外兩圈刻度。應用課件展示量角的過程，學生清楚地看到中心點對頂點，0刻度線與角的一邊重合，讀度數時要從重合0度開始讀，讀準度數。通過動畫效果的展示，不僅激發了學生的學習興趣，而且收到了良好的教學效果。

不足之處的反思。1.在教學中有的環節處理得過于著急，沒有給充分的時間讓學生交流。如：學生是從電腦上看到了1度角的大小，沒讓學生自己用活動角擺出一個大約1度的角來加深印象。2.因為學生存在個體差異，在教學完量角的方法時，沒有及時反饋，對一些動手能力較差的學生沒有進行個別指導，所以在作業中還是出現量不準的現象。

◆(作者單位：江西省寧都縣第一小學)

□責任編輯：周瑜芽