淺談初中化學新教材的走向

隨著教育改革的不斷深入，化學新課程已走入課堂。新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系；新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材讓學生主動地體驗實驗的探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲取科學實驗的方法。

一、從書本走向生活

教育的本意是面向生活的，所謂學習，就是學會生活，學會做人，離開了生活，學習就成了無源之水、無本之木。

長期以來，傳統教育觀念是：學習就是讀書，提高能力就是會解難題，對教師來說，教學就是把書本上的內容講給學生聽；對學生來說，讀書就是讀課本，能力的提高就是學會解難題。可以看出，傳統的教育把學生固定在“書本世界”里，把教育與人的“生活世界”分離開來，使教育在“生活世界”的意義失落中艱難前進，不能為學生建立起教育全部的生活意義和生活價值。

初中《化學》新教材重視學生的生活經驗和對科學過程的感受，不過分強調書本知識的邏輯關系。新教材改變了學科內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，注重了科學與生活的有機整合，加強了課程內容和學生生活以及社會和科技發展的聯系。

新教材注重從生活實際中引入課題，生活是課題資源，生活是最好的教育。新教材編入了與生活、生產和科學技術實際聯系密切的內容。如空氣和水、燃燒和滅火、化石燃料和新能源、金屬材料和金屬資源保護、化學與生活等。在具體內容中編入了如何防止空氣和水體污染、如何滅火、如何防護鋼鐵銹蝕等解決實際問題的課題，使學生通過化學學習，能夠初步解決一些與現代社會有關的實際問題，能從切身感受中體驗化學與人類社會的密切關系，從而建立起正確的化學學習價值觀。

二、從以教師為主走向以學生為主

在傳統的教學活動中，認為只要教師教得好，學生自然會學得好。因而在整個教學過程中只有教師“教”的自由，而沒有學生“學”的自由，一切教學活動都是從教師主觀愿望出發，“我講你聽、我寫你記、我問你答” “我要你怎么學，你就得怎么學”，教師牽著學生走，學生圍著教師轉。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性漸漸喪失。這顯然不利于學生的潛能開發和身心發展。

初中《化學》新教材改變了以教師為主的教學傾向，按照學生的心理發展規律建立起了有利于學生自主探究和創新的教材模式，體現學生身心發展特點，讓“教本”變成“學本”，變簡單傳播為互動的教學，如化學反應中的能量探究、物質的制取和性質探究、元素質量計算的探究等。改變了以往以教師講解為主的傳統，從教師帶著知識走向學生轉變到教師帶著學生走向知識，從教師帶著問題提問學生轉變到讓學生發現問題、提出問題，進而探究問題、解決問題。

當然，強調學生的主體性，也不可忽視教師的主導作用。“師者，傳道授業解惑也。”教師在教學活動中有著不可替代的地位和作用，一方面，教師是教學計劃的設計者、實施者和組織者。另一方面，教師又是教學實踐的參與者、合作者和引導者，不能認為學生主動學習活動多了，探究活動多了，教師就可以省力了。我們不能強調了學生的主體性和積極性，而放棄了教師的責任性和指導性。恰恰相反，從學生發展出發的教學設計的難度更大了，啟發式和探究式教學的組織更費力了。學生的主體性需要教師的培養、誘導和訓練。教師的主導性發揮得越好，學生的主體性增強得越快，二者是互動的關系，也是因果的關系。

三、從注重知識走向注重活動

隨著知識總量的迅猛擴張，知識更新速度加快，一個人在課堂內所學的知識僅占一生中所需知識的一小部分，大部分知識都要在生活、工作中不斷學習和獲取，教育不再局限于傳授知識，更重要的是教給學生學習知識、獲取知識的能力。

初中化學新教材強化了其作為學生學習工具的功能，注意學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習情景創設，精心編入了大量實驗內容，使學生經歷相應的思維活動過程，從中體驗和認識這些方法。如在燃燒條件的教學中，先讓學生動手實驗：(1)點燃酒精棉球和水棉球，(2)用玻璃杯罩住燃著的蠟燭，（3）點燃木條和煤塊。再進行交流和討論。可以看出，由學生親自進行探究實驗的教學效果大大勝過教師演示的教學效果，首先，本組實驗是小實驗說明大道理，針對性極強，能逐條得出清晰可信的結論。其次，教學是個連續的過程，也是為了學生的終身發展，讓學生動手探究問題是在潛移默化地培養著學生的科學思想、科學意識和科學方法，從前后貫通的探究式教學來看，讓學生動手探究，極具價值，對提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力極其有益。新教材中還編入了大量的拓展性實驗和探究性實驗，讓學生動手活動的機會大大增加了。學生在實驗的過程中會對新出現的問題進行探索并不斷追尋解決問題的方法與途徑，從中可培養他們的創新能力。

◆(作者單位：江西省于都縣第三中學)

□責任編輯：周瑜芽