農村小學“留守學困生”研究與“脫困”策略

“留守學困生”即指“學習有困難的留守學生”。這類學生的特點普遍表現為智力水平正常且沒有感官障礙，由于留守兒童特有的教育環境、學習心理、學習行為等原因出現知識的斷層，而對學習感到困難，學習效率低下，其學習成績明顯低于同年級學生。

在農村小學中，這類學生占有一定的比例。在筆者不久的一次調查中發現：本校有349人，全校可納入“學困生”范疇的有44人，其中就有38名是“留守孩”，“留守學困生”占全校學困生總人數的86.36℅。調查結果與分析，發現除了個別因天生接受、理解能力差外，“留守學困生”基本上可分為以下三種類型。

1.“祖輩乏之”致失學習意志型。有的留守兒童由爺爺奶奶、外公外婆照顧，由于他們年紀已大，精力不足，對孩子的教育“心有余而力不足”。這類孩子在學習上缺少督促與指導，久而久之，與其他學生拉開差距，學習意志也日漸薄弱。

2．“寄人籬下”產生負面動機型。寄居在別人家的孩子，與長輩的溝通更加不易，難免有寄人籬下之感。在筆者任教的三年級班有一個叫伍人華的學生，被父母寄居在舅舅家。伍人華是個聰明的孩子，在學校的評價一直很好，轉入我校的一年多來，成績迅速下滑。找其監護人進行家訪，其舅媽說：“說不得他，一說就不吃飯。”我就此事與伍人華聊天時，他說：“我不吃飯，媽媽就會打電話問情況，舅媽就會叫我媽媽回來接我去。”可見，孩子是多么希望留在父母身邊啊，在這種愿望的驅使下而產生的負面動機，會影響孩子的學習和身心健康。

3．“自己當家”缺乏學習動機型。這類學生屬于自己是自己的監護人，雖然屬于個案，但這類學生有著生活自理和學習自管的雙重壓力，容易產生孤僻等不健康的心理特征甚至會產生心理障礙，更不利于學習。

綜上分析，筆者認為，對“留守學困生”的教育策略結合學校教育“五步法”和家庭教育“兩重視”兩路并進、多管齊下方能取得好的效果。

第一步，了解“留守學困生”，溝通心靈，建立和諧的師生關系，奠定轉化的基礎。每個學困生的“困”都有著各不相同的因素，了解學困生，正如醫生診斷病人病情前所作的調查一樣，只有搞清楚原因才能“對癥下藥，做到藥到病除”。所以第一步得對學困生進行全面調查，了解他們的學習習慣、興趣愛好、交往情況、道德品質、行為習慣、家庭情況等。在注意調查的同時應與學困生個別交流，打開與“留守學困生”溝通的大門，了解其學習差的真正誘因并進行適當心理疏導，消除對學習的恐懼，使他們能“親其師，信其道”與教師建立和諧的關系，轉變學習的態度，變厭學為樂學。

第二步，愛心激發動機，賞識增強自信。“留守學困生”由于學習成績差，在同伴中常抬不起頭來，又經常受到批評和歧視，有較強的自卑感，對學習產生不了積極的動機，也沒有信心。作為教師，對這部分學生應該加倍關愛，及時給予學生肯定和激勵，幫助其在實踐中建立自信，并走出心理的困境。

第三步，課堂上鼓勵“留守學困生”不懂就問，讓“留守學困生”在問中看到學習的曙光。留守學困生知識缺失多，存在的問題也多，在家缺少交流，養成不愛交流的習慣，在學校表現為不喜歡提問，不敢提問或不會提問。在實際教學中，我鼓勵學困生不懂就問，不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可問，沒人有資格嘲笑。這樣便有效消除了學困生的膽怯心理，為他們提問掃清了心理障礙，學習成績也就不斷得到提高。

第四步，落實輔導工作，幫助“留守學困生”補上知識的斷層。學困生長期以來由于種種原因出現知識的斷層，這直接影響了新知的學習，就像自行車的鏈子，掉了哪一節后面的路都沒法行駛一樣。只有接上去了，后面的路走起來才會輕松了。知識斷層補上去了，“留守學困生”后面的知識學習也就越來越輕松，越來越有信心了，學習動機也就相應地會增強。

第五步，鍛煉“留守學困生”的意志，使其保持持久的學習愿望。在教學活動中培養學困生意志以達到轉化的目的顯得尤為重要。實際教學中，教師可通過以下兩種方法來鍛煉“留守學困生”（當然也包括所有學困生）的意志。1.借助數學家、科學家等名人的坎坷經歷提高學困生對于挫折的正確認識。2.設置困境，樹立克服困難的信心。為學困生設置學習困境，在習題設計上，使他們“跳一跳，能摘桃”。不斷體驗成功的喜悅，為克服困難增強信心。

“冰凍三尺，非一日之寒”，“留守學困生”的轉化不是一朝一夕的事，也沒有任何教育方法或策略能產生立竿見影的效果。但只要教師耐心細致做工作，持之以恒，讓每個“留守學困生”都有愛和成功的體驗，增強他們的學習動機和信心，鍛煉他們的學習意志，讓他們的潛能得到最大發揮，相信他們很快就會走出困境。

◆(作者單位：江西省南康市贊賢小學)

□責任編輯：黃婉瓊