作文教學切莫以“思想修復思想”

【緣起】

“修復”為恢復原樣之意，但應(yīng)用不當，往往適得其反。網(wǎng)上有則報道：陜西府谷縣麻鎮(zhèn)境內(nèi)有處去年修復的明代成化年間的夯土長城墩臺遺址。新修的一部分是舊磚，一部分是紅磚，都被青色涂料覆蓋，與下面殘存的黃色夯土顯得不協(xié)調(diào)。有專家表示，修復長城本是件好事，但這些粗劣行為，使得新修復的墩臺不符合歷史原貌，其包含的歷史信息被湮沒。這種“修復”，是把現(xiàn)代人的某些意識硬塞進古人意識之中，與其說是歷史見證，不如說是現(xiàn)代人的篡改——它掩蓋了歷史，破壞了遺跡本來的價值，可謂“好心辦了壞事”。

上述文字言簡意賅，其核心要旨就在于，要遵照事物本身發(fā)展規(guī)律，不可以一種事物強加于另一種事物之上，刪其原貌、毀其本真。同樣，將工具性與人文性相統(tǒng)一的作文教學也不例外，切不可以一種思想修復另一種思想。

【案例】

以“思想修復思想”的作文教學，是一種精神性的掠奪。在此種境地下，學生寫成的作文，皆不叫“學生作文”，充其量，只是“成人作文”的“微型版”而已。如一教師在點評一學生的習作《當班長的感覺真好》時，出現(xiàn)了這樣一個片斷：

（大屏幕出示該學生作文）

升入三年級了，我盼著當班長也整整三年。在今年的選舉中，經(jīng)同學們一致推選，我的班長夢終于圓了。當班長的感覺真好，從此我再也不用背書包，書包有人替我背，遲到了也不用擔心，我可以記別人的名字，而別人卻不能管我。當班長的感覺真好，班級衛(wèi)生我再也不用搞了，我只用動動口說說就行，動動手指指就可以了……下一年我還要當班長！

師：誰能說說這篇作文最大的毛病是什么？

生1：所寫內(nèi)容與題目還是有些聯(lián)系的，但這些內(nèi)容顯得（略顯遲疑）……

師：（急切地）顯得怎樣？

生1：顯得……反正感覺不對。

師：怎么不對？

生2：當班長的感覺不應(yīng)該是這些，即便是這些，也不應(yīng)該這樣寫。

師：說得一點兒不錯。我們看看這篇作文，都寫了哪些感覺，什么不用背書包、不怕遲到、不要搞衛(wèi)生，這些都是班長應(yīng)該具有的行為嗎？我看這篇作文的思想性有問題。（師提問作文小作者）寫這篇作文時，你是怎么考慮的？

小作者：我沒有過多考慮，當時心里怎么想就怎么寫了。

師：“我手寫我心”是對的，但也要注意篩選，不是什么都可以寫到作文里的。你當上了班長，首先想到的是應(yīng)該如何為大家服務(wù)。

小作者：噢，我知道了。（在老師的指導下重新寫作。）

小時侯，每當看到別人當班長，我心里就癢癢的，總想自己試一試。這學期，我終于如愿以償了。

新學期第一天。選舉會開始了，待老師一宣布班干部的要求和職責，我便把手舉得高高的。盡管當時心里像揣了只兔子“怦怦”直跳，但我仍對自己說：“我有這個能力，我要鍛煉自己。”老師和同學都被我的自信打動，在大家的推選下，我當上了班長。

俗話說“新官上任三把火”。第二天一大早，我便早早來到學校。教室里空無一人，地上很臟，心想：現(xiàn)在我身為一班之長，對這件事可不能不聞不問，于是我拿起笤帚，認真地打掃起來，不一會兒就把地上掃得一塵不染。同學們陸續(xù)到齊了，我身先士卒，拿著語文課本在講臺前繪聲繪色地讀起來，同學們也在我的帶領(lǐng)下高聲朗讀起來。

下午放學了，我看到王方同學正吃力地背著書包走在我前面，他身體一向不好，“作為班長我應(yīng)該主動幫助同學”，想到這兒，我一個箭步走上前，搶過王方的書包就背了起來，同學們看見我都笑了，我也忍不住笑了起來。

啊，當班長的感覺真好，下一年我還要當班長。

【反思】

看著上述重新修改后的文字，筆者在欣喜之余更多的是陣陣心痛。欣喜的是學生的“悟性”真高，重寫后的文字也確實感人。但心痛的是，透視其文，有幾句是學生自己的心里話，又有幾句充盈著童真、童趣、童情！

破壞性的“修復”長城，是對歷史的無知；強制性的“修復”作文，是對人性的摧殘。筆者以為無論是哪種“修復”，都應(yīng)眷顧和珍視本真。就學生作文而言，教師應(yīng)放手、放膽讓學生自己去寫作，而不該過多加以干涉，把自己的思想、情感甚至對生活經(jīng)歷的感悟強加給學生，讓學生的作文戴著鐐銬跳舞。要倡導生命本原觀，引導學生直抒胸臆。即使這些“胸臆”有時會有些偏頗，但真實的缺陷也比完美的偽圣好100倍。在這里，教師所做的不應(yīng)是“修復”學生的思想，而應(yīng)是“修正”自己的行為。要倡導成長紀實觀，引導學生反映認知。學生寫作，應(yīng)根據(jù)其不同成長階段的年齡特征提出不同的要求，切不可用成人的標準修復兒童的認知。

◆(作者單位：江蘇省泰州師專泰興附屬實驗小學)

□責任編輯：黃婉瓊