打造班級“軟”文化

提到班級文化建設，許多班主任首先想到的就是教室的文化氛圍布置等硬件建設，多年的班主任實踐告訴我，建設好班級“硬”文化環(huán)境，只是給這個班級做了一件好看的外衣，班級真正的精神體現還要看班級“軟”文化環(huán)境的建設。班級“軟”文化才是班級文化建設的核心，是最能體現班級個性的，也是對學生影響最大的。

一、學會傾聽學生，為班級文化設計藍圖

我的女兒上幼兒園，去幼兒園接她，她要和老師擁抱一番，這才罷手回家。一回到家，只要提到老師，一臉的想念就寫到了臉上，好像老師比媽媽還親。可是，大部分中小學生提到老師就色變，回到家偶爾犯點小錯時，爸媽還會吼上一句：再不聽話，告訴老師去！就這一句話，老師立馬和家長成了一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友、盟軍。我，可不想成為讓孩子談“師”色變的“師”。

有些老師一廂情愿地以為，每個孩子都按“小學生日常行為規(guī)范”去要求自己，班級就是“太平盛世”，但往往事與愿違，我們有時還會著急，甚至火冒三丈……佐藤學在《學校的挑戰(zhàn)——創(chuàng)建學習共同體》一書中說過，創(chuàng)建“學習共同體”的哲學基礎之一（“公共性”原理要求）：“傾聽他人的聲音，向他人敞開心胸。”我們總是一味地提要求，卻不知傾聽孩子的心聲的重要，而不會傾聽的老師，又怎能培養(yǎng)出懂得傾聽的學生？

于是，我就此開了一堂主題班會——《今天，你聽了嗎》，想讓孩子們知道：老師愿意做他們的聽眾。

在上完這堂班會課后，有個孩子給我寫了這樣的一段感言：

“今天，我們劉老師上了一堂班會課——《今天，你聽了嗎》。上完后，我真想大聲說：老師，今天，你真的聽了！想想自己以前的所作所為，真覺得慚愧。每次，我都以為老師一言堂，不會聽我們的；每次，受了委屈，就怕和老師交流……今天，我知道了：說和聽一樣重要，是對自己的尊重，更是自己對自己負責。如果真正地去‘說和聽’了，那樣的‘聽’會給我們帶來巨大的收獲和享受。所以，我以后要經常問問自己：今天，我聽了嗎？”

看了這段感言，感慨頗多。我不妄想通過一堂班會課，就能讓所有的學生立刻親近起我來，但著急時學會“等待”一會兒，對學生的建議樂意去多“思考“一會兒，相信學生會親近并信服我。是的，傾聽為我們的心靈打開了一扇塵封的門，讓我看到了班級文化建設的美好圖景，我愿意帶著我的學生創(chuàng)建一個優(yōu)秀的班級文化氛圍！

二、運用學科優(yōu)勢，為班級文化打好底色

學生信服了我，我要給學生什么就顯得尤為重要。導向就是引導，像導游一樣，不使每一個游客迷失方向。提倡什么、反對什么；鼓勵什么，限制什么；喜歡什么，討厭什么，都應十分鮮明，這是保證正確方向的前提。 首先，我想到了得天獨厚的優(yōu)勢——學科優(yōu)勢。

我是班主任，也是語文老師。我覺得語文課本就是一個很好的行為導向范例，學完了《愛之鏈》，我?guī)ьI學生續(xù)演故事，把文中的“愛”進行延展；學完了《鞋匠的兒子》，我組織了一場有關“出身與成功”的辯論會。就這樣，看似簡單的文章在學生的眼里立體起來，有了更深的人情味：《船長》，讓我們懂得了忠于職守是做人之道；《給家鄉(xiāng)孩子的信》，讓我們知道只有奉獻，人生才有意義；《小草和大樹》，讓我們感受到堅持的可貴……我充分利用課本資源，讓學生在學習語言文字的同時，更好地得到優(yōu)秀文化和人文精神的熏陶。

走出課本，我也無比珍惜課外閱讀資源，我們每周舉行“好書交流會”：《智慧背囊》——小故事，大道理；《我的兒子——皮卡》——溫故童年，反思成長……在交流中，將自己的讀書感悟與大家一起分享，把感悟和生活實踐相聯(lián)系，反思自己的行為。

這是一個孩子在推薦畢淑敏的《我很重要》這篇文章寫的：

“也許，失去一朵花，對于生機勃勃的春天來說，算不了什么，但是，多出一朵花，卻能縮短春的消逝。也許，失去一棵樹，對于茂密的森林來說，算不了什么，但是，多出一棵樹，卻能減少大自然的衰竭。作為六（6）班的一名學生，我很重要嗎？還是不重要呢？假如，我身在福中不知福，父母會開導我，說：‘你很幸福，因為你很健康！’假如，我成了在身體上不完全的人，父母還會撫摸著我，說：‘你很幸福，因為你還有一顆健全的心！’父母對我們的愛滄桑如海，我們是他們眼中最重要的人，此時，我們還敢說：‘我不重要嗎？’抬起我們高貴的頭吧，向這世界上的一切生靈大聲呼喊——我很重要！”

有了這樣的班級文化底色，我和我的學生堅信：班級文化成為了我們心靈的棲居地。班集體由此會煥發(fā)出無窮的力量和生機。

三、利用同輩作用，讓班級文化煥發(fā)活力

學生是班級文化環(huán)境建設的主體，在班級“軟文化”環(huán)境的建設中，學生與學生之間的相互作用，對于班級風氣的形成，是一股巨大的力量。

學生之間的激烈競爭容易導致的結果就是互相嫉妒，相互指責，為了避免這樣的結果，我們先上了一堂“競爭與合作”的主題班會，平時經常玩些小游戲——夾黃豆大賽、傳話……一堂班會課或者是幾個游戲，并不會給學生帶來立竿見影的轉變，但我想：如果在班級文化建設中，我們對孩子們的素質培養(yǎng)堅持一星期，他們定會有些小變化；如果我們堅持了半年，定會有大變化；如果，我們堅持一年，甚至一直堅持下去，那么對于孩子們來說，他們收獲的不僅僅是一個好習慣，而應該是一種性格，一種人生。

合作和競爭的關系搞清楚了，我適時地重組了小組，推選出組長，組員之間有合作，組際之間有競爭，組與組之間定期交流，經驗介紹，組內進行民主生活會，歡迎暢所欲言，在這樣的民主、和諧的氛圍中，班級的向心力尤為集中。

為了班級文化更具指引性，我?guī)ьI全班孩子們在民主討論中集體制定了《班級公約》，每組的組長又帶領組員制定了《小組公約》，在“公約”中，我們鼓勵為主，獎勵為輔，不讓“公約”成為令人窒息的空氣，而把它點成一盞明燈，亮成星夜里一顆最為閃爍的星星。

有了這些，我和孩子們感到渾身無比地有勁頭，當我們想把重任扔給別人時，我們記起“眾人拾柴火焰高”；當有人推卸責任時，我們會悄悄地提醒他：責任是一種擔當；當有人超過自己時，要知道：不想當將軍的士兵不是好士兵……

班級文化這股無比強大的力量，讓孩子們在每天的學習生活中感受著，潛移默化著，它讓身在其中的每個成員精神振作，身心愉悅，他們就像10根手指一樣，雖高矮不一，但指指相連。

四、鼓勵發(fā)揮特長，使班級文化具有特色

就像孩子們喜歡《喜羊羊與灰太狼》一樣，沒有誰喜歡一成不變的班級文化。所以，打造特色勢在必行。特色來自哪里？來自于每個孩子！

羊村里有各具特色的羊，班級里也有各具特色的學生。我們班，有獨輪車高手，有十字繡能手……就該讓他們百花齊放，百家爭鳴。

首先，我們成立了各類俱樂部：雙搖俱樂部，十字繡社，紅歌合唱團……鼓勵能者為師，利用每天的大課間適時活動。

其次，有活動，就爭取有成果，于是，我們班級內定期舉辦比賽，鼓勵孩子們都參加學校、校外組織的各項活動，將活動的剪影放至班級博客。

當學生看到自己揮動著繩子綻放的笑容時，當他們聽著自己雖不完美但洋溢著激情的歌聲時，他們一定會為自己有這樣的班級而驕傲！

十個指頭都不會一般齊，何況是人呢？同一班級學生的學習水平和能力傾向一般不會在同一水平線上，其實問題學生比其他學生更渴望得到家長、老師、同學的尊重與愛護，因為他們承受著更大的心理壓力。作為班主任，我有責任營造一種溫馨、向上的班級文化氛圍，用真心、善意去打動他們、啟發(fā)他們、誘導他們，逐步增強他們的信心、勇氣，并耐心細致地培養(yǎng)他們。我想：只有尊重和愛護學困生，才能引起師生情感共鳴，使他們恢復理智和自尊，對學習和生活充滿信心和勇氣。

于是，我們搞主題活動——《看看我有多棒》，主旨讓學困生看到自己的優(yōu)點，對自己有信心，我讓每小組內每周評選進步生，向學困生傾斜，同時，時刻提醒自己多給他們微笑，多看到他們的進步，不吝嗇自己對他們的贊美。

記得一次活動后，正逢圣誕節(jié)，這天早晨，班上的一個學習平平、性格內向的孩子，悄悄地將一個有著圣誕氣息的巧克力餅屋放在了教室里，大家分享了這個孩子的心意后，有個小姑娘寫下了這樣的一段話：“這一天吃的蛋糕是吃在嘴中，甜在心里，因為這里包裹著吳浩淼對大家的濃濃祝福……”

讀著這句話，甜的不僅是孩子，還有我這個老師。

當然，我知道，班級的“軟”文化建設絕非一朝一夕之功，我會和我的學生一起，像伙伴那樣，像朋友那樣，踏踏實實走好每一步。

（作者單位：江蘇如皋師范學校附屬小學）

本欄責任編輯 趙靄雯