讓學(xué)生真正成為課堂的主角

某次隨機聽課，看到這樣的情景：學(xué)生在做探究凸透鏡成像的實驗時，或許是好奇，或者是貪玩，一段時間后，個別學(xué)生開始不專心了。有的偷偷帶著凸透鏡到走廊上“采集”陽光，有的拿著透鏡瞄來瞄去，有的以幫忙點蠟燭為借口悄悄竄到其他的小組里去，極個別的在室內(nèi)到處游走，到不同的小組里看稀奇。其中一個小組的嘈雜聲特別大，有幾個學(xué)生還拿出自己的稿紙當(dāng)光屏，還居然用凸透鏡聚焦點起了火！

我當(dāng)時在想：學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來了！他們在探索，在研究，在自主學(xué)習(xí)。這樣的課堂不正是學(xué)生喜歡的嗎？他們還能厭學(xué)嗎？

可惜，這樣的狀況并沒有持續(xù)下去。當(dāng)學(xué)生正沉浸在歡樂和探索之中時，任課教師有點氣憤地快步走過去，一聲不吭就把他們桌面上的器材全收了過來，放在講臺上。那神情似乎在說：不想本本分分地做實驗就老實給我呆著！

這一組的學(xué)生們似乎也有“自知之明”，知道自己受到了懲罰，只能呆呆地坐在位子里不吭聲。而這一招起到了殺一儆百的作用，其它小組躍躍欲試的學(xué)生都收斂起來。教室又恢復(fù)了令人滿意的安靜與“專心致志”的狀態(tài)。

后來的課堂，雖然有序，也基本能按教材的要求得出了實驗結(jié)論，但我總覺得缺少了點什么，有點沉悶與壓抑。

我在納悶：對未知世界的好奇，是最強大的學(xué)習(xí)動力。要是能讓學(xué)生在45分鐘有那么一小段自由探究、自主討論的時間，該有多好啊，教師主講與學(xué)生表達（不是簡單回答教師的提問）相結(jié)合的課堂，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體交相輝映的課堂，一定是容易出彩的課堂！一定是受學(xué)生歡迎的課堂！一定是學(xué)生的個性與探索欲望得到鼓勵與釋放而不是壓制與扼殺的課堂。

課后與此教師的單獨交流中，我說出了自己的這一想法。他也是一臉的無奈：任由學(xué)生，課堂上學(xué)生就亂成烏煙瘴氣而不能完成教學(xué)目標任務(wù)，教學(xué)進度就會受到影響，教學(xué)效果也會很差，學(xué)生的考試就會一塌糊涂。

是啊，許多教師不是有著同樣的擔(dān)心與顧慮嗎？課堂上，他們考慮的是如何完成教學(xué)目標任務(wù)，如何傳授教材的內(nèi)容，怎樣按教案里設(shè)計好的程序進行教學(xué)，因為這些都是與考試有關(guān)的，他們擔(dān)心課堂出差錯而浪費時間，擔(dān)心學(xué)生“不務(wù)正業(yè)”造成成績不好。殊不知，他們就這樣把學(xué)生們的好奇心與求知欲望給熄滅了，課堂也就這樣漸漸遠離了學(xué)生的“學(xué)”，無趣味與生機可言了。短期看，考試成績上去了；長期看，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自主性與興趣了。

在這里筆者不是反對教師對課堂的組織與調(diào)控，而且對學(xué)生的指導(dǎo)與引領(lǐng)也是必須的。但這樣“按模度樣”的課堂，究竟誰是真正的主人？我們大多數(shù)教師，只關(guān)注表面的“學(xué)習(xí)結(jié)果”，而不管學(xué)生在“學(xué)習(xí)過程”的內(nèi)心感受與精神狀態(tài)，不考慮學(xué)生的情感需要。說到底，這是一種急功近利抓應(yīng)試的表現(xiàn)，是一種功利的教育思想，因為教學(xué)的出發(fā)點并不是學(xué)生的長遠發(fā)展，而是教師自己的利益！蘇靃姆林斯基說：“學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷淡態(tài)度，比學(xué)習(xí)成績不良更可怕。”而心理學(xué)的研究也表明，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度與其能否進行有效學(xué)習(xí)密不可分。當(dāng)一個人面對自己感興趣的事情時，總能用積極的態(tài)度去面對的。課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)活動與教師的“預(yù)設(shè)”（包括目標任務(wù)、進度等）不一致時，我們的一些教師就是這樣“舍本求末”地控制學(xué)生、不惜犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情以適應(yīng)教師自己。可以說，課堂里只有教師本人，而沒有真正的“學(xué)生”，他們充其量是教師“完成教學(xué)任務(wù)”的傀儡。

記得年前，在師生普遍抱怨英語難教難學(xué)，英語課堂沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的大環(huán)境下，到我校支教的香港熱心人士陳老師的英文課卻是興趣盎然，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氣氛活躍，師生都沉浸在輕松和諧的課堂活動之中。一些以前討厭英文的學(xué)生也漸漸喜愛上陳老師的英文課了。原來，學(xué)生們在陳老師的課堂里感覺很輕松，每人都能參與到課堂活動當(dāng)中，體會收獲、成長的感覺。如訓(xùn)練學(xué)生說英語時，基礎(chǔ)好的可以說一段；稍差點的，也可以只說一句。一次，輪到一個“后進生”，他站了許久卻是一聲不吭，陳老師就不停地啟發(fā)鼓勵，最終這學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)吐了一兩個單詞，老師的一聲“有進步，值得大家鼓掌祝賀！”使這個學(xué)生得到了快樂的體驗，樹立了上進的信心。陳老師的課堂以學(xué)生為中心，完全沒有“浪費時間”“完成不了教學(xué)目標任務(wù)”等的擔(dān)心，學(xué)生的成長與成功體驗就是其唯一的出發(fā)點，這就是真正屬于學(xué)生的課堂，在這里，學(xué)生喜歡上了學(xué)習(xí)，有了學(xué)習(xí)的熱情，并感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到成功的愉悅。

是的，學(xué)習(xí)者如能在學(xué)習(xí)中感到趣味，就能產(chǎn)生積極的情感體驗。當(dāng)學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人時，必然會產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力。所以，教師在教學(xué)中得跳出功利的“牢籠”，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與探究熱情，關(guān)心他們“學(xué)得如何”，讓他們在學(xué)習(xí)之中得到幸福的情感體驗。要改變傳統(tǒng)的以教師以本，以教材為主的思路，心里裝著學(xué)生，考慮學(xué)生的實際，把課堂還給學(xué)生，讓他們有足夠的時間，帶著自己的興趣，自由地去探索、去嘗試、去體驗，在參與中迸發(fā)出求知的熱情，真正體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成長快樂。

至于課堂開放初期的亂象，只要教師當(dāng)好導(dǎo)演，好好引導(dǎo)，是可以漸漸步入正軌的。其實，安靜的課堂是一種課堂生態(tài)，活躍的課堂何嘗不是？誰說只有安安靜靜的課堂才是正常的優(yōu)質(zhì)的？當(dāng)課堂呈現(xiàn)多種風(fēng)格多種樣貌時，我們的教學(xué)，不是也多彩了么？

（作者單位：廣東懷集縣橋頭中學(xué)）

責(zé)任編輯 蕭田