讓學生真正成為課堂的主角

某次隨機聽課，看到這樣的情景：學生在做探究凸透鏡成像的實驗時，或許是好奇，或者是貪玩，一段時間后，個別學生開始不專心了。有的偷偷帶著凸透鏡到走廊上“采集”陽光，有的拿著透鏡瞄來瞄去，有的以幫忙點蠟燭為借口悄悄竄到其他的小組里去，極個別的在室內(nèi)到處游走，到不同的小組里看稀奇。其中一個小組的嘈雜聲特別大，有幾個學生還拿出自己的稿紙當光屏，還居然用凸透鏡聚焦點起了火！

我當時在想：學生的好奇心被激發(fā)出來了！他們在探索，在研究，在自主學習。這樣的課堂不正是學生喜歡的嗎？他們還能厭學嗎？

可惜，這樣的狀況并沒有持續(xù)下去。當學生正沉浸在歡樂和探索之中時，任課教師有點氣憤地快步走過去，一聲不吭就把他們桌面上的器材全收了過來，放在講臺上。那神情似乎在說：不想本本分分地做實驗就老實給我呆著！

這一組的學生們似乎也有“自知之明”，知道自己受到了懲罰，只能呆呆地坐在位子里不吭聲。而這一招起到了殺一儆百的作用，其它小組躍躍欲試的學生都收斂起來。教室又恢復(fù)了令人滿意的安靜與“專心致志”的狀態(tài)。

后來的課堂，雖然有序，也基本能按教材的要求得出了實驗結(jié)論，但我總覺得缺少了點什么，有點沉悶與壓抑。

我在納悶：對未知世界的好奇，是最強大的學習動力。要是能讓學生在45分鐘有那么一小段自由探究、自主討論的時間，該有多好啊，教師主講與學生表達（不是簡單回答教師的提問）相結(jié)合的課堂，教師主導與學生主體交相輝映的課堂，一定是容易出彩的課堂！一定是受學生歡迎的課堂！一定是學生的個性與探索欲望得到鼓勵與釋放而不是壓制與扼殺的課堂。

課后與此教師的單獨交流中，我說出了自己的這一想法。他也是一臉的無奈：任由學生，課堂上學生就亂成烏煙瘴氣而不能完成教學目標任務(wù)，教學進度就會受到影響，教學效果也會很差，學生的考試就會一塌糊涂。

是啊，許多教師不是有著同樣的擔心與顧慮嗎？課堂上，他們考慮的是如何完成教學目標任務(wù)，如何傳授教材的內(nèi)容，怎樣按教案里設(shè)計好的程序進行教學，因為這些都是與考試有關(guān)的，他們擔心課堂出差錯而浪費時間，擔心學生“不務(wù)正業(yè)”造成成績不好。殊不知，他們就這樣把學生們的好奇心與求知欲望給熄滅了，課堂也就這樣漸漸遠離了學生的“學”，無趣味與生機可言了。短期看，考試成績上去了；長期看，學生失去學習的自主性與興趣了。

在這里筆者不是反對教師對課堂的組織與調(diào)控，而且對學生的指導與引領(lǐng)也是必須的。但這樣“按模度樣”的課堂，究竟誰是真正的主人？我們大多數(shù)教師，只關(guān)注表面的“學習結(jié)果”，而不管學生在“學習過程”的內(nèi)心感受與精神狀態(tài)，不考慮學生的情感需要。說到底，這是一種急功近利抓應(yīng)試的表現(xiàn)，是一種功利的教育思想，因為教學的出發(fā)點并不是學生的長遠發(fā)展，而是教師自己的利益！蘇靃姆林斯基說：“學生對學習的冷淡態(tài)度，比學習成績不良更可怕。”而心理學的研究也表明，學生對學習的興趣與態(tài)度與其能否進行有效學習密不可分。當一個人面對自己感興趣的事情時，總能用積極的態(tài)度去面對的。課堂上，學生學習活動與教師的“預(yù)設(shè)”（包括目標任務(wù)、進度等）不一致時，我們的一些教師就是這樣“舍本求末”地控制學生、不惜犧牲學生的學習興趣與熱情以適應(yīng)教師自己。可以說，課堂里只有教師本人，而沒有真正的“學生”，他們充其量是教師“完成教學任務(wù)”的傀儡。

記得年前，在師生普遍抱怨英語難教難學，英語課堂沉悶、學生學習興趣低下的大環(huán)境下，到我校支教的香港熱心人士陳老師的英文課卻是興趣盎然，學生學習熱情高漲，課堂氣氛活躍，師生都沉浸在輕松和諧的課堂活動之中。一些以前討厭英文的學生也漸漸喜愛上陳老師的英文課了。原來，學生們在陳老師的課堂里感覺很輕松，每人都能參與到課堂活動當中，體會收獲、成長的感覺。如訓練學生說英語時，基礎(chǔ)好的可以說一段；稍差點的，也可以只說一句。一次，輪到一個“后進生”，他站了許久卻是一聲不吭，陳老師就不停地啟發(fā)鼓勵，最終這學生斷斷續(xù)續(xù)吐了一兩個單詞，老師的一聲“有進步，值得大家鼓掌祝賀！”使這個學生得到了快樂的體驗，樹立了上進的信心。陳老師的課堂以學生為中心，完全沒有“浪費時間”“完成不了教學目標任務(wù)”等的擔心，學生的成長與成功體驗就是其唯一的出發(fā)點，這就是真正屬于學生的課堂，在這里，學生喜歡上了學習，有了學習的熱情，并感受到學習的快樂，體驗到成功的愉悅。

是的，學習者如能在學習中感到趣味，就能產(chǎn)生積極的情感體驗。當學生成為課堂學習的主人時，必然會產(chǎn)生強大的學習動力。所以，教師在教學中得跳出功利的“牢籠”，注重學生學習的興趣與探究熱情，關(guān)心他們“學得如何”，讓他們在學習之中得到幸福的情感體驗。要改變傳統(tǒng)的以教師以本，以教材為主的思路，心里裝著學生，考慮學生的實際，把課堂還給學生，讓他們有足夠的時間，帶著自己的興趣，自由地去探索、去嘗試、去體驗，在參與中迸發(fā)出求知的熱情，真正體驗到自主學習帶來的成長快樂。

至于課堂開放初期的亂象，只要教師當好導演，好好引導，是可以漸漸步入正軌的。其實，安靜的課堂是一種課堂生態(tài)，活躍的課堂何嘗不是？誰說只有安安靜靜的課堂才是正常的優(yōu)質(zhì)的？當課堂呈現(xiàn)多種風格多種樣貌時，我們的教學，不是也多彩了么？

（作者單位：廣東懷集縣橋頭中學）

責任編輯 蕭田