與你們一路同行

尊敬的《師道》編輯部老師：

你們好。寒假期間，看到我博客的主頁面上跳出《教師博覽網-教師博覽，教師博覽雜志社》一行字符，打開一看，我居然被推薦為“草根名博”，頓時，心里有一股暖流在流淌，第一時間里，我覺得首先要感謝的是《師道》雜志，是她讓我聽到了自己成長的拔節聲。

這話還是從2002年我縣教育實施兩項改革說起。2002年秋季，我們縣實施了教育體制轉軌和新課程改革，我當時是鄉鎮教育管理站站長，平穩過渡為中心校校長，認真研讀文件后認為：這兩項改革實際上是讓學校去行政化，讓教育家來辦教育。雖然我并非教育家，但應該清醒地認識到中心校工作的職能是業務引領而不再是行政管理，于是，我就乘坐新課改的東風轉變工作方式，引領教師進行大刀闊斧的課程改革。一個操作層面要實施新課改，執行起來就需要建設新文化，建設新文化就需新制度來做保障。在新制度還沒建設起來時，我如無頭的蒼蠅南碰北撞，雖被省教育廳樹為新課改標兵，可能走得太快，太猛，2006年秋被喊停下來了。

停下來的我一年多沒有安排工作，2007年10月份，當我得知教師可以建博客實現教師專業化成長時，就買回電腦，上網了。我在博客上掛了一篇又一篇日志，直至2009年的一天，我的文章被《師道》采用，從此和貴刊結下了不解之緣，成為《師道》的忠實讀者。

當2009年的樣刊寄來，我打開一看，開設的子欄目有“開卷視點”“改寫人生”“走近名師”“資教通鑒”“民間聲音”“新論視窗”“創新方舟”“課程平臺”“別樣課堂”“學子點擊”“邊教邊悟”“智慧縱橫”“今日充電”“一頁書香”“苦樂杏壇”“家事如風”“第二講臺”等。細細讀來，真是“一本承載為師者智慧和情感的讀物”，文章“關注教師生存發展，弘揚校園人文情懷”，新文化、新制度建設需要這樣的刊物做引子。

于是，我把刊物推薦給我認為玩得比較好的老師們看，老師們看了貴刊，都覺得開闊了視野，豐富了知識，尤其是在新課改這項“前無古人，后無來者”的探索路上，大膽創新，總是能站在課改前沿，為一線苦苦掙扎的教師實施新課改亮起航標燈。刊物文章耐讀，每篇文章不是說教，而是能站在教師的角度，以全新的視角，道出了教師們多年來想說又不敢說的話。在我們這里，愿意購買《師道》刊物的老師多了起來，我每每下基層學校聽課、議課，老師們說：“《師道》說的是人話，她讓我們教師和她心靈溝通。”我為此驚嘆，沒有刊物的力量能有如此大的作用。

每一次我到基層學校開設課題講座，老師們總是夸我，說是我引領他們怎樣讀好書，養成會讀書、愛讀書的好習慣，這實際上不是我的功勞，是貴刊在引領教師們放眼望。

我用自己的成長經歷告訴苦苦掙扎在一線的教師們，我的博客文章相繼被多份教育刊物刊用，一路走來，是《師道》給了我力量。在新文化建設過程中，有多少刊物關注來自基層的稚嫩的聲音？盡管我們這樣的聲音很幼稚，甚至被專家學者們認為是無病呻吟，但是作為實踐層面，他們在缺乏理論支撐的情況下，也會和我當年一樣做無頭蒼蠅，南撞北跌，等待的是被呵護和關注。如果，當年不是《師道》關注了我這樣草根似的人物成長，可能我至今也就銷聲匿跡了。

盡管貴刊物有不少來自實踐操作層面的文章，不過，我希望這樣的聲音再洪亮些好。新課改11年了，課改主張文化多元，實際上總是權威們當了總舵主，操作層面的教師們發不出聲音，基層教師們的生存狀態很少人關注。我常和教師們說，中國的新課程改革試驗都是理論家們坐在高樓里談經論道，理論和實踐成為兩夾皮，真正走基層的專家學者太少了（甚至沒有），因為基層太清苦，專家們不愿意到基層來當“志愿者”。面對基層教師，《師道》若能在子欄目里開設“新課程問答”，是否更好一些了？

2011年，國家也在由過去只關注教材、教法、學法研討，轉變關注教師專業化成長，實施國培計劃。為了讓基層教師生存狀態好一些，我覺得《師道》有必要開設有利于教師成長的“課題研討”子欄目。說到課題研討，有人反對，認為許多學校用課題為標簽，裝貼自己的門面。我說的該欄目是教師們實實在在地做，從小課題入手，從對一節課、一個教學片斷、一個習題的設計、一次活動的設計、一個典型教學問題的處理等入手，進行小課題的開發和研究，引領教師專業化成長。

因為我是《師道》的忠實讀者，出于對貴刊物的偏愛，拉拉雜雜地說了這些，不知道是否正確，請海涵。

畢延威

2012年2月12日