一個課前評估促進(jìn)教學(xué)的案例研究

本個案是通過一個讀寫結(jié)合的語文課堂實(shí)踐案例，闡述教師如何從課前評估中了解學(xué)生作文時審題存在的問題。研究對象是一班香港小學(xué)三年級學(xué)生。教師嘗試在教學(xué)之前對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評估，以找出學(xué)生可能的學(xué)習(xí)困難。評估的方法是：首先分析學(xué)生平時的作文，然后通過訪談的方式了解學(xué)生的寫作思維，從而在以后的教學(xué)中對癥下藥，強(qiáng)化針對性。

（一）從學(xué)生的寫作內(nèi)容探討學(xué)習(xí)問題

教師從研究對象中找了兩篇學(xué)生習(xí)作仔細(xì)分析。由于學(xué)生的寫作內(nèi)容可能呈現(xiàn)許多不同的寫作問題，本研究的焦點(diǎn)只從題目與內(nèi)容主旨的角度探索學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

（1）第一篇短文（低能力）：

作文的題目是“做個環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師”， 學(xué)生集中描寫的是一件含有環(huán)保概念衣服的外形、特質(zhì)及優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生能抓住“環(huán)保時裝” 發(fā)揮，但卻沒有從作為一個“設(shè)計(jì)師”的條件描繪如何做個環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師，學(xué)生可能把自己代入了時裝設(shè)計(jì)師的身份，通過寫作介紹自己設(shè)計(jì)的一件“環(huán)保時裝”。

（2）第二篇短文（中能力）：

從圖 “我的可愛小狗” 作文分析， 學(xué)生記述的是有關(guān)“小狗不見了”的事情。從文章中我們看到學(xué)生能抓住“我的小狗”描述，但卻沒有扣緊 “可愛”兩個字發(fā)揮。可見學(xué)生對題目每一個字、詞的思考不夠全面與謹(jǐn)慎。

以上兩篇學(xué)生作文，學(xué)生對題目的理解雖然都呈現(xiàn)不清晰的寫作思路，但我們不能從表面的文字中了解造成審題偏差的真正原因。因此進(jìn)一步的研究部署是進(jìn)行課前訪談，訪談的目的是從學(xué)生對題目與內(nèi)容關(guān)系的看法中，尋找到產(chǎn)生寫作問題的源頭與癥結(jié)：

（二）從訪談中探討學(xué)生的不同看法

（1）學(xué)生對題目重點(diǎn)的看法

以下是一段訪談內(nèi)容，教師想知道學(xué)生對題目重點(diǎn)的看法：

教師：這里有兩道題目，一道是“小狗”，一道是“可愛的小狗”，你會寫哪道題目呢？

生A：“可愛的小狗。”

教師：為什么？

生A：因?yàn)橛小翱蓯邸眱蓚€字，我會知道寫些什么。

教師：為什么只是“小狗”兩個字就不知道寫些什么呢？

生A：因?yàn)椤靶」贰睕]有重點(diǎn)，我不知道如何寫。

（2）學(xué)生審視題目中每個詞語的方法

以下是另一段訪問內(nèi)容，教師訪問另兩位學(xué)生，想知道學(xué)生對題目中每一個詞的看法。

教師：這里有多道題目：“生日會”、“快樂的生日會”、“小敏昨天的快樂生日會”。你會選哪一道題目來寫呢？

生B：“生日會。”

教師：為什么？

生B：因?yàn)椤吧諘钡念}目較短，字不太多，較容易思考。

生C：我比較喜歡長的題目，因?yàn)轭}目長的文章，我會想多一點(diǎn)，寫多一點(diǎn)內(nèi)容，也較豐富。

教師：原來，你們都覺得題目的長短確定文章內(nèi)容的多寡。

生B和C：是的！

（3）學(xué)生對題目與內(nèi)容的理解

教師訪問一位四年級學(xué)生，想知道學(xué)生如何理解題目與內(nèi)容之間的關(guān)系：

教師：題目對一篇文章的內(nèi)容重要嗎？它們有什么關(guān)系呢？

生D：不重要！它們有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系就行了！

教師：什么叫做有一點(diǎn)點(diǎn)關(guān)系？

生D：文章內(nèi)容有提到題目中的某些事情就行了。

教師：那文章最重要的是什么？

生D：文章內(nèi)容最重要的是生動有趣，不需要與題目有什么直接的關(guān)系。

（三）研究結(jié)果與分析

通過以上的學(xué)生作品分析及對學(xué)生的訪談，本個案研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以未能正確審題，以致寫作文不對題，與他們對題目與文章內(nèi)容取材的看法有直接或間接的影響，同時也從訪談中發(fā)現(xiàn)一些教師平日可能忽略的問題。首先，學(xué)生審題的時候只看到題目的部分意義，缺乏從整體題目每一個語言信息中分析寫作內(nèi)容的主旨。比如“做個環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師”的題目，學(xué)生沒有把 “做個”“環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師”兩組詞語仔細(xì)思考：“做個”一詞含有條件的要求，即文章需要表達(dá)如何能夠做到一個環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師的要求，學(xué)生應(yīng)該從作為一個“環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師”的條件上發(fā)揮而不是以“介紹”如何設(shè)計(jì)一件環(huán)保時裝的角度寫這篇文章，由此我們能夠推斷學(xué)生所以未能聯(lián)系“題目”與“內(nèi)容”兩者之間的關(guān)系，寫出來的作品未能扣緊主題，教師本身可能需要負(fù)上某些責(zé)任，比如平日寫作的時候，定立題目之后，多為學(xué)生提供寫作內(nèi)容的大綱，基本上剝奪了訓(xùn)練學(xué)生思考題目和內(nèi)容之間關(guān)系的機(jī)會；第二是審題的態(tài)度不正確：學(xué)生從字?jǐn)?shù)的多寡判斷寫作的內(nèi)容，或者以為文章內(nèi)容生動有趣就行，切題與否并不重要，這種看法完全不知道題目與內(nèi)容主旨的關(guān)系。不同學(xué)生有不同的審題看法，是否來自教師不曾在教學(xué)中仔細(xì)分析題目與內(nèi)容的關(guān)系？或者也從來沒有告訴他題目對一篇文章的意義是什么，當(dāng)大家沒有一個共同的原則，學(xué)生只好依據(jù)自己的“看法”定下審題的規(guī)則，從幾位學(xué)生訪談中可見一斑。此外題目中的所謂關(guān)鍵詞，含義模糊，從第一位學(xué)生的訪談中，我們估計(jì)學(xué)生認(rèn)為“可愛”是一關(guān)鍵詞，因此寫作就有焦點(diǎn)了。真實(shí)的情況是，“小狗”兩個字都是關(guān)鍵詞，內(nèi)容必須是描述狗，而這種狗必須是小型的；“可愛的小狗”，“可愛”固然是一關(guān)鍵詞，“小狗”也很關(guān)鍵，描述其他可愛的動物則離題了。相反，第二位學(xué)生則只關(guān)注小狗卻忽略了“可愛”，把“可愛的小狗”寫成“小狗不見了”。因此忽略任何一個字詞都會影響內(nèi)容的取向，為審題定下 “關(guān)鍵詞”，只是畫蛇添足，長遠(yuǎn)而言不利于學(xué)生日后掌握審題的方法。此外本研究結(jié)果也提醒教師設(shè)計(jì)題目的時候也需要關(guān)注學(xué)生的理解能力，比如“做個環(huán)保時裝設(shè)計(jì)師”對三年級的學(xué)生意義何在？他們沒有直接的生活經(jīng)驗(yàn)，無怪對題目不理解。

從以上的個案研究分析，教師可以從“審視題目與內(nèi)容的關(guān)系”為學(xué)習(xí)的目的，把題目中的每個詞語，都有其特定的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，以解決學(xué)生作文的時候經(jīng)常不能準(zhǔn)確審題的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

課前評估與教學(xué)決定

課前評估讓教師檢視學(xué)生在學(xué)習(xí)之前面對的難點(diǎn)，有利于計(jì)劃有針對性的教學(xué)，這樣也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了間接參與教學(xué)的機(jī)會；故教師從了解學(xué)生的不同看法思考教學(xué)取向，是間接地在邀請學(xué)生參與自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

現(xiàn)代的教育理念推崇以學(xué)生為中心，人們很快就想到讓他們在課堂上主導(dǎo)學(xué)習(xí)的權(quán)力，很少聯(lián)想到在課程或教學(xué)的設(shè)計(jì)中也讓學(xué)生參與其中，課前評估卻能夠把學(xué)生放置在教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)位置，從而牽動整個教學(xué)進(jìn)程。課前評估關(guān)注學(xué)習(xí)者的看法，教師從學(xué)習(xí)的需要得到指標(biāo)，在實(shí)踐之前做出準(zhǔn)確的教學(xué)決定，或作緩急先后的調(diào)節(jié)或篩選教學(xué)內(nèi)容的功夫。然而對教學(xué)有效的課前評估，也需要結(jié)合教師的教學(xué)實(shí)踐過程及教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，因此我們應(yīng)該把課前評估，看作課堂教學(xué)進(jìn)程中的一個起點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)，回饋學(xué)習(xí)的目標(biāo)則需要從教學(xué)實(shí)踐中逐步達(dá)致。

（作者單位：香港教育學(xué)院）

責(zé)任編輯 蕭田