平凡與最好

“我們最大的悲哀就是這句‘教師是人類靈魂的工程師’，是它將我們綁架在了十字架上，于是我們被迫做著耶穌的工作，其實，我們就是凡人。”

“別人綁架對我們是一種悲哀的話，如果我們自己也認為自己就是耶穌，那就是更大的悲哀了。因為，我們有時候連自己的靈魂都拯救不了！”

這是2011年9月22日，安徽蚌埠，我告訴在座的數(shù)百名聽眾的話。

那時候，掌聲如雷，因為這是每一個被“綁架”的老師都能感受到的真實。所以，此刻，在閱讀陳宇老師的《你能做最好的班主任》的時候，我產(chǎn)生了極大的共鳴。因為陳老師以自己22年班主任生涯的真切歷程告訴我們“必須承認，在學生的成長中，教師起到的作用是有限的”。是他解開了那緊緊綁縛著我們的繩索，還原了我們應有的位置——平凡人。

正是因為我們是平凡人，所以應該踏實本位。“一語點醒夢中人，是必須在孩子將醒未醒之時的，倘若孩子在酣睡之中，你點斷了手指也喚不醒夢中人。”“教育，是沒有一個萬能普適的定律的，如果那樣，教育就太簡單了。”陳老師的每一句話都在點擊著我們教育的現(xiàn)實，點擊著我們教育偽現(xiàn)實的心痛。2010年5月，某雜志刊登了這樣一個案例：

一個女生因遲到被班主任叫到了辦公室。班主任順手拿起旁邊的水杯說：“孩子，如果這個杯子盛過大便，再洗1000次，你會用他喝水嗎？”孩子搖了搖頭說不會。老師語重心長地說：“是啊，人生亦如此，一旦犯過一次錯誤，哪怕你采取多種方式來彌補，都將無濟于事。”

文章結尾這么議論——從此，這個孩子再也沒有遲到過。

可是，如果教育這么簡單的話，這是一個可以用來教育所有的孩子的所有的過錯的萬能教育法。事實這是不可能，但就是這個“不可能”竟然堂而皇之地在引領教育方向的權威雜志上刊登。或許因為如此吧，陳宇老師將教師還原為平凡人的教育認知才這么振聾發(fā)聵，才這么感動著我的心。

從孩子的心理構成來說，“一個人的心理結構，其內(nèi)在的結構，從表層到深層都具有相當?shù)姆€(wěn)定性，即使外部條件有了某些改變，例如，父母的責備，老師的鼓勵等等，人物的心理，在表層也可能做出一些調(diào)節(jié)，例如痛下決心，用功讀書之類，但是其深層是超穩(wěn)定的，表層的一般調(diào)節(jié)不會影響到深層的穩(wěn)定，因而表層的調(diào)節(jié)，盡管是真誠的，但不用多久，就會被深層結構的反調(diào)節(jié)所消解。”這種孩子的心理現(xiàn)實決定了教育是一種慢的藝術，它不可能一蹴而就。同樣，我們班主任的能力也沒有大到可以點鐵成金的地步。我們需要踏踏實實地地守住自己的能力本位和工作本位，這樣才能做好實實在在的教育。

那么什么是我們的能力本位和工作本位呢？陳宇老師用實際的行動和鮮活的案例做了最真實的詮釋——助動成長。是的，正是因為我們不是超人格的存在，不是耶穌，不是可以一個隨意“引領”孩子方向可以隨意“改變”孩子個性行為的人，所以我們只能將自己的工作本位定位為助動孩子的成長上。“我做事有個原則，我最大的愿望就是不重復做自己，始終要隨學生身心的發(fā)展變化而變化。”班主任與學生相處，并不是為了證明本身有多大的能耐，而是要為孩子的成長服務，要看班主任在孩子的個性發(fā)展、能力發(fā)展以及思想道德的提升方面起到了多大的作用。誠然，這個作用不是引領，更不是指引，而是緊緊圍繞孩子的能力提升、靈魂構建的外在動力的給予和內(nèi)在驅(qū)動力的激發(fā)。培育成長，成全生命，這是班主任的基本工作方向的認知。陳老師正是如此認知，所以他擺正自己的位置，給孩子的成長搭建一個個平臺，創(chuàng)造一個個機會。他可以通過集體生日會讓孩子感受班級的幸福，獲得靈魂的生長；他可以把一份班級公約多次打磨，提升孩子的思維品質(zhì)；他可以在因為“安全第一”而窒息了學生外出的背景下，勇敢地組織學生外出學習……

陳老師說“做班主任，是需要能力的”。而作班主任最大的能力就是先認清自己是誰，先反思自己是不是一個可以作為孩子成長的形象標桿，然后再掂量一下自己是不是可以真的做“靈魂的工程師”。倘若不是，那么你就守住自己的本位，像陳宇老師一樣，助動孩子的成長吧，而是不以一棵樹的形象站在那里，告訴孩子“你應該這么長”。鄭立平老師說，“只要我們做到了三點，就可以做一個成功的班主任了。第一是真性情，而當下我們教師的生命很難如此伸展；第二是真喜歡，喜歡者原本多，只是在現(xiàn)實的夾縫中愈發(fā)少了；第三是平常心，十年樹木百年樹人，但我們卻很難有如此耐心”。鄭老師說出了班主任隊伍的現(xiàn)狀，也無意中說出了現(xiàn)實具備班主任能力的人越來越少了。如此，如果班主任還是抱著證明自己能力的態(tài)度來工作，那么你的“能做”，恐怕就是教育的悲哀，因為教育需要的是“應做”，是為孩子的發(fā)展提供助動力。

正是因為平凡吧，所以，做一個優(yōu)秀的班主任，是必須從做好每一件平凡的小事入手的。江蘇栟茶中學原校長姚止平先生說過：“把每一件簡單的事情做好，就是不簡單；把每一件平凡的事情做好，就是不平凡”。在《你能做最好的班主任》中，你幾乎找不到“大事”，無非就是衛(wèi)生、紀律、考試、聯(lián)系家長等等瑣事。其實，也就是這種瑣事，使我們的班主任疲于奔命，苦不堪言。“班主任的能力往往就是能夠?qū)⒑唵蔚氖虑樽鰪碗s”，2011年的6月，在浙江金華，我如此和老師們交流。因為“將簡單的事情做復雜，是人類走向文明的象征，也是一個班主任最想成功的基本保證”，因為復雜的背后是深思熟慮，是運籌帷幄，是教育極致追求的體現(xiàn)。

陳宇老師是一個能將小事做到極致的老師，是一個深知小事當中蘊藏著大學問的智者，他往往能夠從“戰(zhàn)略”高度思考問題。在每一項規(guī)章制度出來之前陳老師總會“三思”：一思角色換位，體會學生心理，二思行事策略和可能出現(xiàn)的問題，三思自己的能力和耐力。然后在借力學生、借力科任教師、借力學校領導和學生家長等的基礎上，鋪墊、設想、實施。例如在制定班級制度的時候，陳宇老師設計了“六步走”的程序：

第一招宣傳造勢，第二招自下而上，第三招火力偵察，第四招鞏固后方，第五招樹上開花，第六招網(wǎng)開一面。

典型的戰(zhàn)略高度，既體現(xiàn)教育的人文，又能制定出實效的制度。在“三思六步”之后，這制度不好都難。如果一個班主任頭疼醫(yī)頭腳疼醫(yī)腳，兵來將擋水來土掩的話，你只能在“應付”中勞累自己，卻總也做不好教育。可是，我們很多班主任就這么做著。教育有一種手段叫一勞永逸，那就是在“勞”的時候你將事情的性質(zhì)、特點、方案、風險以及自己的能力評估等等統(tǒng)籌到位，倘能如此，你的事情就能辦妥，辦出實效和長效。只是，我們在做事的起初往往就懶惰了，或者是“不屑了”“自以為是”了，所以，你感覺到“前途無亮”。其實，亮光就在我們自己手里啊！

“最能體現(xiàn)班主任教育智慧的恰恰是那些平凡而瑣碎的常規(guī)工作；優(yōu)秀的班主任能夠把一件件小事做出藝術來，在平凡中現(xiàn)偉大”。此言得之。當教育的雄心離開了腳板踏著的土地的時候，教育的理想大廈只是海市蜃樓，只有我們做好了平凡的小事情，才能成就教育的大業(yè)。

幾乎每一位班主任在聽專家報告之后都會有這樣的感受：他做的我也在做啊，他想到的我也想到了。可是，他成了專家，而我們只能是聽眾，原因無他，因為每一個人都是平凡的存在，只是“最好的班主任”往往是“明白自己價值、守住自己的本位、做好自己的平凡”的班主任。陳宇老師是一位自認平凡又守住平凡的老師，他的《你能做最好的班主任》就是一部告訴你如何從平凡走向“最好”的書。

（作者單位：蘇州相城區(qū)蘇州國際外語學校）

責任編輯 李 淳