游戲場 閱讀場 夢工場

我們總是會忘記，孩子在成為我們學生的時候，他們同時還有另一個最重要的身份，那就是：兒童。

兒童是有他們自己的獨特性的：兒童的眼光是獨特的，世界萬物在他們眼中都是可以對話的朋友，都具有七情六欲，是活生生的。“我們承認兒童有獨立生活，就是說他們內面的生活與大人不同，我們應當客觀地理解他們，并加以相當的尊重。……兒童沒有一個不是崇拜物教的，他相信草木能思想，貓狗能說話，正是當然的事；我們要糾正他，說草木是植物，貓狗是動物，不會思想或說話，這事不但沒有什么益處，反是有害的。”（周作人）；兒童的心靈是獨特的，他們待人處事單純質樸，追求純粹的快樂，喜歡幻想，“沒有幻想的兒童是病態的兒童”（托爾斯泰）……

孫云曉說，兒童教育的全部使命就是“發現兒童、解放兒童、發展兒童”。我想，發現兒童首先就要發現兒童的獨特性，要認可兒童自己所獨立擁有的那個世界，若是能找到通往兒童世界的大門，并得到進入他們世界的許可證，那么，我們的教育便已經成功了一半。

兒童文學，是連接兒童文化與學校文化的紐帶，是從成人世界走向兒童世界的橋梁。

我對兒童的理解就是從閱讀兒童文學和創作兒童文學開始的。一次偶然的機會，我走近了兒童文學，喜歡上了兒童文學的寫作。也正是由于這種喜歡，我開始真正親近我的學生——兒童。

一、課堂是個游戲場

自決定把課堂作為“游戲場”開始，我便從高高的講臺上走下來，傾聽我的兒童們。課間，我與他們一起做游戲，他們一開始是畏懼的，遠遠地看著，偶爾為我加加油，后來，有膽子大的能夠與我一起踢毽子、跳繩、打羽毛球了，于是，我開始邀請那些內向膽小的孩子跟我一起玩，并試著與他們聊天。我發現，與我有了近距離接觸之后，課堂上他們的眼睛會變得特別亮，面部表情從木然轉向了生動，參與課堂討論的頻率也高了很多。

游戲為什么有這么大的作用？我意識到，其實并不全是游戲的作用，而是我以一種輕松、平等、自由的態度博取了他們的“芳心”。課堂，也可以變得像游戲場那樣輕松自如嗎？

我卸下自己繃著的“外殼”，把真實的自己袒露在孩子們面前，覺得好笑的地方，我與他們一同開懷大笑。孩子說錯了，我依然微笑著，等待著，愿意讓他們自己糾正或幫著糾正，就像發球給他們沒接到一樣，重來就是了，若是板著臉責怪甚至發火，誰還愿意跟你繼續玩呢？我原先以為，一旦我放棄了自己的威嚴，我的威信會降低，課堂紀律也許會渙散，讓組織教學變得困難。可事實證明，我的擔心純屬多余。

當課堂變成“游戲場”時，孩子們很樂意遵守“游戲規則”。例如，我們約定過，要彼此傾聽，不許嘲笑別人的錯誤，他們很努力地去做了，且效果明顯。“士為知己者死”，孩子們一旦認定了你是他們的玩伴，是他們的朋友，他們會很樂意接受你的意見，會很義氣地站在你這一邊，而這樣的一種情感，更促進了課堂上師生之間和生生之間情感的交流和思想的碰撞。對與錯，變得不再那么重要，其樂融融中，學習充滿了樂趣。有時候，我正講得興味盎然時，有孩子打斷我說：“老師呀，我發現了一個問題。”我會停下來，笑著說：“好呀，說來聽聽？”我不會因為自己教學任務的中斷有任何不快，因為，講或不講都是為了學生，讓他們弄清自己感興趣的東西，解決他們實際存在的問題，比傳授事先預設的內容更重要，更有價值。而這也符合游戲的規則，讓大家都在快樂中有所收獲。

二、教室也是閱讀場

要真正提高語文水平，是離不開閱讀的。我選擇牽著孩子的手，跟他們一起進入兒童文學的樂園，把教室變成一個閱讀的場地。

我帶著一年級的孩子一起讀各種繪本，進行著閱讀的分享：分享熱情，分享困惑，也分享各自的心得。孩子們傾聽著，交流著，隨著故事中的人物喜、怒、哀、樂。我準許他們隨時發問，以便了解他們真實的閱讀情況，避免閱讀成為我一個人自說自話的表演。

至今尤記，我給孩子們讀繪本圖書《我愛小黑貓》，書中有這樣一幕——當冬天來臨，樹葉飄落時，因為小雞們從來都沒有見過這種景象，就怪罪到寄居在它們家的小黑貓身上，它們認為，小黑貓是不吉利的，因為它來了，大樹才會變得光禿禿的。“準是那只黑貓干的！”讀到此處，孩子們的眼神中滿是同情，而孟辰洋的小眉頭忽然緊鎖，脫口而出：“上次，我爸爸也像小雞一樣！”

乍一聽，爸爸跟小雞似乎有些風馬牛不相及呀！可是我有些猜到了小家伙的聯想，于是停下來讓她說說看。

她說：“上次，我爸爸修電腦修不起來，他也是這樣怪我媽媽的，怪我媽媽在旁邊走來走去的煩。”我繼續追問：“是因為媽媽他才修不起來嗎？”

“不是不是，是他自己不會修，不怪媽媽。”

我肯定：“對呀，落葉了，不是黑貓的錯，可小雞們都怪它，真是冤枉小黑貓了。你爸爸的電腦修不起來，也不是媽媽的錯，你爸爸也錯怪媽媽了，對不對？”

孟辰洋的眉頭松開了：“是的，是的，我就是這樣想的。”

有孩子忽然感慨：“唉，你媽媽跟小黑貓一樣可憐啊！”

正是在這樣的閱讀場中，孩子們從自己的視角讀出了對文本的理解。在閱讀時我始終鼓勵孩子“說說看”，尊重孩子富有童心童趣視角獨特的見解，給他們自由討論的時間和空間。我當然也有自己的價值判斷，但我絕不會主題先行。

我知道，“文本的語言實際上是沉默著的”，學生語言能力的成長依賴于學生情感的體驗，我力求讓學生在經歷情感體驗的同時，獲得語言發展。我選擇的兒童文學作品多為孩子喜歡的，在閱讀這些作品的過程中，他們往往有比較活躍的思維和情感體驗，我細致體察并尊重引導他們進行“對話”，使他們“情動于衷而發于外”。情感的共鳴點一般就是語言的生長點，一旦觸及孩子的心靈，孩子就有發自肺腑的感悟。

我不斷推薦適合孩子們讀的書，繪本圖書、童話故事、兒童小說……隨著他們的年齡增長不斷調整圖書的類型和深度。當然，閱讀方式也不斷變化，由帶領著讀到放手自己閱讀，精彩的高聲誦讀、賞析，絕妙的詞句適當積累和訓練遷移……在這個過程中，我自己也讀完了一本本兒童文學作品，與孩子們交流時有了更多的情感共鳴。一名合格的語文老師，要想真的走進兒童的生活，走進他們的精神世界，理解他們的歡樂和憂愁，教師必須培養一顆童心。記得蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“我一向認為，要進入童年這個神秘之宮的門，就必須某種程度上變成一個孩子。只有在這種情況下，孩子們才不會把您當成一個偶然闖進他們那個童話世界大門的人，當成一個守衛這個世界的看守人，一個對這個世界發生的一切都無動于衷的看守人。”如果我們無法進入孩子的世界，那么，任何教育都只是一種空洞的說教。

三、一起進入夢工場

寫作應該是一件令人快樂的事情，應該使人不吐不快的內心情感得以抒發與釋放，使人在面對由文字構造起來的世界時獲得審美享受。所以我覺得，要想會寫，首先要樂寫。

兒童的世界，就是一個童話的世界，也是一個游戲的世界。在他們的世界里，一切皆有可能，“草木能思想，貓狗能說話”。有時，成人看來完全不合邏輯的或者荒謬的東西，也許正是兒童所喜歡和向往的。引導兒童進行寫作不需要一本正經、中規中矩，如果把寫作看得過于嚴肅和神圣，只會嚇壞他們，讓他們對寫作敬而遠之。因此，我一直喜歡和孩子們以輕松多樣的方式進行寫作，一起進入創作的夢工場。

隨時發現寫作素材很重要，這樣能讓孩子們“有米下鍋”。

與孩子之間的活動是素材：春天，柳絮飄進了校園，課間，我與孩子們一同觀察，進行吹柳絮比賽，引導寫作《“小精靈”來了》《柳絮飄飄》等；立夏，我帶領孩子們斗蛋，先為蛋進行裝飾，再小組斗，選出勝者全班斗，最后斗出“蛋王”，這樣，作文《蛋王》便水到渠成了；秋天，用落葉做手工，冬天，與孩子們滾雪球打雪仗……這些游戲、活動都是上好的作文材料。

生活中的一切都是素材，就看你有沒有純凈的童心，有沒有敏感的神經，如，每天放學時有好多家長在外面等候，這樣的場景日日見，月月見，不敏感就忽略了，而引導觀察則可寫出多篇觀察日記；再如，雨過天晴之后，經常有雨衣雨傘被孩子們遺忘在校園，我讓孩子們以雨衣雨傘的身份編寫童話，孩子們的創作熱情高漲，幾乎是文思泉涌、筆走如飛了……

我會經常和孩子們一起創作，然后，朗讀孩子們的優秀習作時也把自己創作的童話或是小說讀給他們聽，孩子們又驚又喜，享受到了創作的樂趣。當然，朗讀的目的還在于引導孩子學會傾聽，在傾聽中學會遣詞造句，學會謀篇布局，學會表達自己的見解，學會審視自己的文章……而我對他們的評價幾乎都是肯定的，哪怕只有一個詞語是好的，我也要大力贊揚，沒有批評，有的只是建議和鼓勵。如此這般，我的孩子們總是非常樂于寫作，也非常樂于與別人分享自己的習作。我把孩子們寫得好的文章進行投稿，不斷有文章發表。而我自己，把孩子們的童真童趣編成故事，寫成小說，居然也不斷有文字在《兒童文學》、《少年文藝》等雜志露面。這就是一份意外的驚喜了！

責任編輯 趙靄雯