利用略讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)初中語文教科書將選入的課文分為兩類，一類為精讀課文，一類為略讀課文。略讀課文數(shù)量占了將近一半，融在各單元之中，與精讀課文密切聯(lián)系，可見教材編定者對略讀課文的重視。但在實(shí)際的教學(xué)中，很多語文教師往往不能把握略讀課文本身的特點(diǎn)，對略讀課文的教與學(xué)仍存在著種種誤區(qū)，教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀?；蚴且暥灰?、置之不理，或是任其自讀、輕視能力，或是以練代講、忽視過程，或是精雕細(xì)琢、難以取舍。

葉圣陶老先生在《略讀指導(dǎo)舉隅》一文中曾經(jīng)說過“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟悉了例子，只是定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！本x是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補(bǔ)充和延伸，它們與瀏覽同是閱讀的基本方法和要求，這三者在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中雖然各自所起的作用不同，但就教學(xué)而言同等重要。而在個(gè)人的成長和實(shí)際應(yīng)用作用中，略讀相比精讀更具有獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，也更貼近閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)需要。

課堂上教師應(yīng)該騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)和交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然其中也離不開教師的有效指導(dǎo)和適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師的主體作用。這樣學(xué)中有悟，學(xué)中有用，再加上適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、總結(jié)與提升，學(xué)生才能真正將零碎的閱讀知識消化吸收，化為己用，最終轉(zhuǎn)化為能力。

一、融會貫通，靈活應(yīng)用

從教材的編排來說，一個(gè)單元中的精讀課文與略讀課文之間有很多相互關(guān)聯(lián)之處，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教師可以安排與精讀課文知識和方法相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題，讓學(xué)生在略讀課文中去解答，使其熟能生巧，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。如略讀課文《音樂巨人貝多芬》一文時(shí)，放手讓學(xué)生按此步驟和方法，通過小組討論、組際交流、教師點(diǎn)撥等方式，自主概括課文中貝多芬的形象。這樣，將在精讀課文中學(xué)得的知識與方法放在略讀課文中反復(fù)加以訓(xùn)練，既達(dá)到了鞏固加深知識的目的，又使學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。

二、重點(diǎn)突破，略中有精

略讀課文一般只有一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)中不可能面面俱到，更不可像精讀課文一般字斟句酌，在教學(xué)處理上要恰當(dāng)簡略，但更要略中有精，聚焦重點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)。這就要求教師學(xué)會取舍，尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶?，確定好一兩個(gè)重點(diǎn)，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。如七年級上冊第三單元選取了一組描寫大自然的文章，從中展現(xiàn)了色彩斑斕的自然之美。在教學(xué)《夏感》一文時(shí)，將教學(xué)重點(diǎn)確定在體

味精彩的比喻、擬人所起的表達(dá)效果，感受語言的魅力這一點(diǎn)上。在課堂教學(xué)中，主要圍繞以下三個(gè)方面進(jìn)行：1. 作者從哪幾個(gè)方面描寫夏天景物？隱含著作者怎樣的情感？2. 點(diǎn)評課文中你認(rèn)為精彩的比喻句和擬人句，品味它們的表達(dá)效果并在小組內(nèi)相互交流。 3. 認(rèn)真品味課文中你認(rèn)為精彩的語句。這樣一來，課堂的教學(xué)容量看似縮小了，但教學(xué)重點(diǎn)卻凸顯了出來，教學(xué)的指向性也更強(qiáng)。這樣“一課一得”或“一課幾得”，就能避免閱讀教學(xué)“眉毛胡子一把抓”，最終收獲甚微的情況。

三、比較閱讀，加深認(rèn)識

在閱讀過程中將課文的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較、對照和鑒別，既可以開闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識更加充分深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。編者在進(jìn)行單元編排時(shí)，有時(shí)會特意選入一組內(nèi)容、主題或?qū)懛ㄏ嘟奈恼?。對這組文章中略讀課文的處理，我們可以采用比較閱讀的方法，以讓學(xué)生求同存異，加深認(rèn)識，豐富思想。如八年級上冊第三單元以建筑園林、名勝古跡為主題。精讀課文《中國石拱橋》是一篇比較規(guī)范的說明文。作者茅以升是一位橋梁專家，他雖然只是向普通讀者介紹有關(guān)中國石拱橋的一般性的知識，卻顯得高屋建瓴，游刃有余。抓特點(diǎn)，舉例證，要言不煩。多處運(yùn)用具體數(shù)字來說明問題，體現(xiàn)了作者謹(jǐn)嚴(yán)的治學(xué)態(tài)度。略讀課文《橋之美》是著名畫家吳冠中一篇帶有一定說明性的美學(xué)小品。文中詩意的描寫性文字與帶有說明性的文字相間雜出，讓人在受到美的熏陶的同時(shí)，也獲得了一些美學(xué)常識。在教學(xué)《橋之美》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生著重從內(nèi)容、寫法、語言等方面與《中國石拱橋》進(jìn)行對比閱讀，在對比中把握兩文說明對象的特點(diǎn)及兩種語言風(fēng)格的差異，從而進(jìn)一步認(rèn)識說明文的特點(diǎn)。

四、學(xué)生執(zhí)教，彰顯活力

因略讀課文非重點(diǎn)課文，也極少出現(xiàn)在考試中，學(xué)生常常只是一讀了之，學(xué)習(xí)興趣普遍不高。通過實(shí)踐嘗試，我認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)小老師，把略讀課文教學(xué)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生先分小組討論，各組定好教學(xué)設(shè)計(jì)，教師再擇優(yōu)選用并加以指導(dǎo)能極大地彰顯學(xué)生的活力。這種處理方式既讓學(xué)生關(guān)注了文本內(nèi)容，又極大地引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中相關(guān)的閱讀知識，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在這一過程中學(xué)得主動，學(xué)得積極，能力自然而然地得到提升。特別是在一些探究性學(xué)習(xí)中，它能使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握知識、培養(yǎng)能力，從而為學(xué)生進(jìn)行習(xí)慣性的探究性學(xué)習(xí)乃至研究性學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

五、以讀促寫，讀寫結(jié)合

讀的最終目的，是為了積累。通過閱讀，不僅要吸納體驗(yàn)作家情感思想等思維結(jié)果，還要吸納作家思維方式和思維過程。而寫，是讀的效果顯現(xiàn)，是思想認(rèn)識的結(jié)晶體，千讀萬讀，只為一寫。讀為了寫，寫依據(jù)讀。讀寫的關(guān)系，猶如鳥兒飛上藍(lán)天的一雙翅膀，互相作功，缺一不可。

教學(xué)中教師完全可以挖掘課文的寫作特點(diǎn)展示給學(xué)生，抓住寫作上的某一點(diǎn)或節(jié)選某小部分進(jìn)行訓(xùn)練。如在教學(xué)八下《俗世奇人》一文時(shí)，就可讓學(xué)生借鑒本文抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出人物的奇處、絕處的寫法，為周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個(gè)圓的數(shù)學(xué)老師，能生動模仿各種聲音的同學(xué)等，寫一篇人物速寫。這樣以讀促寫，讀寫結(jié)合，既激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)也在閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)上發(fā)揮了很好的作用。

六、適度拓展，內(nèi)外相聯(lián)

略讀課文教學(xué)的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立略讀能力。由于這種讀書方法與學(xué)生的課外閱讀方法相接近，備受學(xué)生歡迎。又加上略讀課文很多是名家名著的節(jié)選，教師可以通過節(jié)選部分的學(xué)習(xí)，向?qū)W生推薦和介紹全著及其他作品，以此激起學(xué)生課外閱讀全著及其他作品的欲望和興趣。如在教學(xué)九上略讀課文《孤獨(dú)之旅》一文時(shí)，筆者從景物描寫入手引導(dǎo)學(xué)生把握人物的情感發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生從杜小康身上吸取精神力量，以堅(jiān)強(qiáng)的姿態(tài)面對成長中的風(fēng)風(fēng)雨雨。并以此文為例，探究著名作家曹文軒作品莊重憂郁的風(fēng)格、詩情畫意的意境、充滿智慧的敘述方式等特色，進(jìn)而向?qū)W生推薦他的其他作品，如《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》《根鳥》等，從中感悟作家呈現(xiàn)給我們的一個(gè)個(gè)真善美的藝術(shù)世界。如此一來，略讀課文就成了學(xué)生課外閱讀的橋梁，真正實(shí)現(xiàn)了“得法于課內(nèi)，得益于課外”這一目標(biāo)。

（作者單位：廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬天河學(xué)校）

責(zé)任編輯 李 淳