班級管理離不開價值認(rèn)同

我在讀一篇班主任的班級管理案例時，留意到一個值得反思的現(xiàn)象，我認(rèn)為這是典型的由于“價值認(rèn)同”缺失而導(dǎo)致的。我們可以嘗試分析一下話題中出現(xiàn)的場景。

當(dāng)時正是班會課上，大家要選出運動會的參賽代表。“下面一陣沉默，大家都低著頭生怕老師會注意自己。”這說明，大家對于體育運動競技本身的熱情不高，也就是對于體育運動沒有應(yīng)有的“價值認(rèn)同”。“老師每報一個項目，數(shù)十雙眼睛就會齊刷刷地投向某一個或某幾個人，而那些被注目的同學(xué)則用似惱非惱的眼神悄悄地回敬大家，嘴里還要帶上幾聲嘟囔。”“平時不把我們放在眼里，現(xiàn)在找我們啦！”這說明，在日常的生活學(xué)習(xí)過程中，這幾個孩子沒有得到班級的“價值認(rèn)同”。“同學(xué)們，學(xué)校將舉行秋季田徑運動會，這是大家為班級爭光的好機(jī)會。我們班不論是在學(xué)習(xí)成績、遵章守紀(jì)還是在環(huán)境衛(wèi)生方面，都處在年級前列，運動會上我們同樣不能輸給其他班級，希望大家踴躍報名參加。”這是班主任的一段動員發(fā)言。從中，也許可以折射出在班主任的潛意識里，個體是從屬于集體的價值標(biāo)準(zhǔn)，我以為這還可以歸納到“價值認(rèn)同”的范疇內(nèi)：就是如何正確地看待集體價值與個體價值的關(guān)系？

為此，我們先來關(guān)注一下，什么是價值認(rèn)同？班級管理中的價值認(rèn)同是指學(xué)生或班級通過教師的教育或引導(dǎo)，在觀念上對某一或某類價值的認(rèn)可和共享，是學(xué)生對自身在未來社會生活中的價值定位和定向，并表現(xiàn)為班級共同價值觀念的形成。價值認(rèn)同的根本在于形成了良好的班級文化價值體系，謀求學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師及學(xué)校與班級間的和諧統(tǒng)一。

其實，學(xué)生個體與班級組織的價值沖突是不可避免的現(xiàn)實問題，它體現(xiàn)于班級對個體價值的體認(rèn)程度，體現(xiàn)于班級與個體價值觀、價值取向的沖突與共享。在班級管理中強(qiáng)調(diào)價值認(rèn)同，能夠有效地協(xié)調(diào)班級價值沖突、調(diào)動學(xué)生個體的主動性，并最終謀求班級文化與價值觀的管理和教育效能。

讓我們來做一些假設(shè)，如果在平時的班級生活中，班主任把體育競技和體育鍛煉放到其應(yīng)有的地位，而不是只在運動會的時機(jī)才提起，那么，也許孩子們也會重視體育，參加運動會的情緒會很高漲；如果那幾個有所怨氣的同學(xué)在平時能夠有機(jī)會與其他同學(xué)一樣得到重視與肯定，那么，也許他們就不會覺得大家到運動會了才找到他們；如果班主任老師的心中不只是一個班集體，而是組成集體的活生生的學(xué)生個體本身，那么在動員的時候，他（她）就不會首先強(qiáng)調(diào)“班級榮譽(yù)”，也許會從個體價值的追求和實現(xiàn)開始進(jìn)入動員話題了……

學(xué)生發(fā)展的動力來源于自身的需要，即自我價值感的建立和對價值目標(biāo)的追求，它不僅反映個體的理想追求，也體現(xiàn)個體內(nèi)在的價值取向。學(xué)生的價值取向是其對不同價值觀的判斷和取舍，它對學(xué)生的需要、動機(jī)及興趣等起到統(tǒng)攝和導(dǎo)引作用，它是班級和學(xué)生發(fā)展的動力源。

班級管理離不開學(xué)生個體發(fā)展主動性的調(diào)動，而學(xué)生主動性的激發(fā)是建立在其各種需要、興趣和動機(jī)被滿足和實現(xiàn)的基礎(chǔ)上的，這種滿足和實現(xiàn)的充分與否，直接導(dǎo)致學(xué)生主動性的高低。如果學(xué)生對學(xué)校或班級的主導(dǎo)價值觀持認(rèn)可和共享的態(tài)度，教師也能在班級管理中體認(rèn)每一位學(xué)生合理的價值取向，學(xué)生的各種需求就會愈發(fā)合理并易于滿足，并有利于社會主導(dǎo)價值觀的實現(xiàn)，我們也就能更好地把激發(fā)學(xué)生的主動性和班集體建設(shè)緊密結(jié)合起來。在班級管理中強(qiáng)調(diào)價值認(rèn)同，可以較為有效地改變班級價值觀教育無力的狀況，通過班級文化和價值體系的構(gòu)建使學(xué)生認(rèn)同班級，通過體認(rèn)學(xué)生的價值定位和定向使學(xué)生形成正確的自我價值感，從而最終提升集體教育的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校人生觀教育的深入開展。

在班級建設(shè)中，教師應(yīng)該確立社會、學(xué)校發(fā)展和學(xué)生個人發(fā)展相統(tǒng)一的價值取向，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，樹立面向未來、造就全體、適應(yīng)社會的班級職能觀。良好的班風(fēng)、科學(xué)的價值體系會對學(xué)生的價值取向發(fā)揮極強(qiáng)的引導(dǎo)作用，學(xué)生也會在潛移默化中接受或認(rèn)同班級共同體的價值觀。同時，在集體主義價值觀的基礎(chǔ)上將每個學(xué)生都看成有獨立人格的個體，發(fā)揮學(xué)生的主體性，理解尊重學(xué)生，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到生動活潑、主動和諧的發(fā)展。

（作者單位：江蘇南通市通州區(qū)二甲中學(xué)）

責(zé)任編輯 趙靄雯