班級管理離不開價值認同

我在讀一篇班主任的班級管理案例時，留意到一個值得反思的現象，我認為這是典型的由于“價值認同”缺失而導致的。我們可以嘗試分析一下話題中出現的場景。

當時正是班會課上，大家要選出運動會的參賽代表。“下面一陣沉默，大家都低著頭生怕老師會注意自己。”這說明，大家對于體育運動競技本身的熱情不高，也就是對于體育運動沒有應有的“價值認同”。“老師每報一個項目，數十雙眼睛就會齊刷刷地投向某一個或某幾個人，而那些被注目的同學則用似惱非惱的眼神悄悄地回敬大家，嘴里還要帶上幾聲嘟囔。”“平時不把我們放在眼里，現在找我們啦！”這說明，在日常的生活學習過程中，這幾個孩子沒有得到班級的“價值認同”。“同學們，學校將舉行秋季田徑運動會，這是大家為班級爭光的好機會。我們班不論是在學習成績、遵章守紀還是在環境衛生方面，都處在年級前列，運動會上我們同樣不能輸給其他班級，希望大家踴躍報名參加。”這是班主任的一段動員發言。從中，也許可以折射出在班主任的潛意識里，個體是從屬于集體的價值標準，我以為這還可以歸納到“價值認同”的范疇內：就是如何正確地看待集體價值與個體價值的關系？

為此，我們先來關注一下，什么是價值認同？班級管理中的價值認同是指學生或班級通過教師的教育或引導，在觀念上對某一或某類價值的認可和共享，是學生對自身在未來社會生活中的價值定位和定向，并表現為班級共同價值觀念的形成。價值認同的根本在于形成了良好的班級文化價值體系，謀求學生與學生、學生與教師及學校與班級間的和諧統一。

其實，學生個體與班級組織的價值沖突是不可避免的現實問題，它體現于班級對個體價值的體認程度，體現于班級與個體價值觀、價值取向的沖突與共享。在班級管理中強調價值認同，能夠有效地協調班級價值沖突、調動學生個體的主動性，并最終謀求班級文化與價值觀的管理和教育效能。

讓我們來做一些假設，如果在平時的班級生活中，班主任把體育競技和體育鍛煉放到其應有的地位，而不是只在運動會的時機才提起，那么，也許孩子們也會重視體育，參加運動會的情緒會很高漲；如果那幾個有所怨氣的同學在平時能夠有機會與其他同學一樣得到重視與肯定，那么，也許他們就不會覺得大家到運動會了才找到他們；如果班主任老師的心中不只是一個班集體，而是組成集體的活生生的學生個體本身，那么在動員的時候，他（她）就不會首先強調“班級榮譽”，也許會從個體價值的追求和實現開始進入動員話題了……

學生發展的動力來源于自身的需要，即自我價值感的建立和對價值目標的追求，它不僅反映個體的理想追求，也體現個體內在的價值取向。學生的價值取向是其對不同價值觀的判斷和取舍，它對學生的需要、動機及興趣等起到統攝和導引作用，它是班級和學生發展的動力源。

班級管理離不開學生個體發展主動性的調動，而學生主動性的激發是建立在其各種需要、興趣和動機被滿足和實現的基礎上的，這種滿足和實現的充分與否，直接導致學生主動性的高低。如果學生對學校或班級的主導價值觀持認可和共享的態度，教師也能在班級管理中體認每一位學生合理的價值取向，學生的各種需求就會愈發合理并易于滿足，并有利于社會主導價值觀的實現，我們也就能更好地把激發學生的主動性和班集體建設緊密結合起來。在班級管理中強調價值認同，可以較為有效地改變班級價值觀教育無力的狀況，通過班級文化和價值體系的構建使學生認同班級，通過體認學生的價值定位和定向使學生形成正確的自我價值感，從而最終提升集體教育的質量，促進學校人生觀教育的深入開展。

在班級建設中，教師應該確立社會、學校發展和學生個人發展相統一的價值取向，強調“以學生發展為本”，樹立面向未來、造就全體、適應社會的班級職能觀。良好的班風、科學的價值體系會對學生的價值取向發揮極強的引導作用，學生也會在潛移默化中接受或認同班級共同體的價值觀。同時，在集體主義價值觀的基礎上將每個學生都看成有獨立人格的個體，發揮學生的主體性，理解尊重學生，平等地為每個學生提供表現、創造和成功的機會，使每個學生在原有基礎上都能得到生動活潑、主動和諧的發展。

（作者單位：江蘇南通市通州區二甲中學）

責任編輯 趙靄雯