課堂中能否多一些歡聲笑語?

世界上有不喜歡幽默的人嗎？說來恐怕很少。幽默不僅使人輕松愉快，心曠神怡，而且還可以發人深思，耐人尋味。對任何一位教師來說，可以用幽默來增強語言表達的魅力，使自己的教學語言更富有藝術感染力。試想，學生每天面對著緊繃著臉的課本，又每天面對著緊繃著臉的教師，怎能不緊繃著臉！

教育家斯維特洛夫說：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”腦研究表明：令人愉快的幽默可以改善學習效果，而且可能提高學生記憶能力的15%～50%。當一個人快樂的時候，能帶給腦更多的氧，并釋放肽使人愉快。幽默可以創造一個更積極的情感“氣候”，溫暖學生，吸引學生，成長學生。

一是把課上得有趣一點。

清代戲劇家李漁說：“妙在水到渠成，天機自露，我本無心說笑話，誰知笑話逼人來。”他把插科打諢、巧言妙喻比作“看戲之人參湯”，可養益精神，使人不倦。同理，課堂教學要想使學生不分心、不走神，也需要各種“佐料”齊全，然后靈活掌握，適時添加，從而使課堂魅力經久不變。

【案例】物理課的開場白

桑卡爾教授拋出一粒糖，一個學生接住了，教授叫了一聲好：“這個同學對糖的落點判斷得很好，我們馬上要學的牛頓力學要解決的問題其實就是一個判斷落點的問題，就是‘基于現在預測未來’。”

這是耶魯大學公開課視頻中桑卡爾教授的物理課的一個場景。教授說，在座的有各種專業的學生，比如學醫的學生，不知道相對論、量子力學有什么用，但是如果有一天你的病人以光速逃跑了，你就知道該怎么做了；兒科的，你發現小孩子老是坐不住，你就明白那是因為量子力學不允許一個物體同時擁有確定的位置和動量。

學生們大笑，繼續聽教授調侃：我讀書的時候，教材只有300頁，現在是1100頁，我看你們誰的頭也沒有比我大三倍，所以我斷定你們誰也讀不完這本書，我將選重要的來講，因此你只有來上課才能知道我們要學什么。你如果確實有事，比如要結婚、器官移植什么的，不來也是可以的。但是器官移植，你要給我出示換下來的器官或組織；結婚，你要給我出示配偶。

學生們狂笑。開場白的最后，他說，如果是有關課程的問題，你們可以隨時打斷我。這個課程年復一年似乎天經地義地重復的知識忽然不再蒼白無力，可能就是因為你提出的問題。

在中小學教學中，可能不能像上述案例那樣在課上用這么長時間幽默開場，但我們完全可以利用課前預備鈴后的2-3分鐘與學生幽默一把，讓學生在笑聲中有一個良好的心理感受，積極做好上課的準備。當然，在課中，教師如果能夠把幽默與教學的內容掛鉤，作為課首的知識導入，效果會更佳，花時不多，但足以讓學生帶著好心情走進知識的殿堂。

【案例】“曹雪芹最恨誰？”

一學生考試時把“《紅樓夢》的作者是誰”回答為羅貫中。

老師問他：“你知道曹雪芹最恨誰嗎？”

學生說：“不知道。”

老師說：“他最恨你，因為你把《紅樓夢》的稿費給了羅貫中。”

在教學評價中讓幽默登場，在評價語言風趣飛揚的同時，可以讓學生神采飛揚。列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”布貝爾說：“教師不可以忘記，對于種種沖突，只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值。”幽默就能創造這種“健康氣氛”，讓學生在笑聲中發現錯誤、糾正錯誤，并能記憶深刻。幽默是一種“柔化劑”，可以消除緊張；幽默是一種“強化劑”，可以亢奮思維；幽默是一種“催化劑”，可以化解矛盾。

【案例】幽默式評價

支玉恒老師執教《第一場雪》時，請一生讀雪后的景色，并讓其他學生閉上眼聽，體會他能不能把大家帶到美麗的雪景中去。

師：你們聽他讀完這段，是不是感覺走到雪野中去了？剛走到邊上，是不是？(眾笑)誰能帶大家走進去？

一生再讀課文，沒讀好。

師：進去了嗎？

生笑說沒有。

師：是沒有。可能剛才那位同學領著咱們走到了雪野邊上，這位同學又領咱們出來了。

師：看看我能不能把大家領進去。（師范讀、領讀）往前走了幾步？

生：走了好幾步。

師：誰接著領大家往前走？

教師寥寥數語，風趣盡現，笑聲滿堂，但不是無意義的搞笑，而是在風趣語言和朗朗笑聲的背后暗藏玄機——那就是激發學生深入解讀文本、感悟文本和融入文本的動力，這就是幽默評價的無限魅力。

二是把課上得有味一點。

幽默是用詼諧語言、形象化的手法，暗示自己的思想，啟發人們思考，產生意味深長的美感趣味。漫畫家方成指出：“幽默要有所含蓄，使人在笑中同時聯想和推斷，領悟其中的含義。”在教學活動中，教師常常要借助于比喻、夸張、排比等修辭方法和借題發揮、小題大作等技巧來制造幽默效果。

【案例】“雞兔同籠問題”與“全體兔子立正”

雞兔同籠問題“有頭100個，腿240條，問雞兔各有多少？”，學生理解比較難，一位教師說：“是雞的兩條腿和兔的4條腿在搗亂!我命令，全體兔子立正(像人一樣兩腳著地)，提起前面的兩條腿。”全班學生哄堂大笑，個個睜大了好奇的眼睛。教師說：“現在，兔子和雞的腿數相同了，上面有100個頭，下面有多少條腿呢？”這一下，學生很快求出了答案。

在教學知識的重點和學生理解的難點處，教師如果幽默一下、比喻一下，就可以起到事半功倍的效果。例如在分析小括號、中括號的運算順序時，教師可以打這樣的比方“先算小括號，再算中括號，好比穿衣服的時候，先穿襯衣，再在外面套西裝”；學生常常記不住乘法分配律，教師可以用“媽媽愛寶寶，爸爸愛寶寶，爸爸媽媽都愛寶寶”的幽默語言來幫助學生記憶其中的結構；作三角形的高是教學的難點，教師可以用“對面的頂點看過來”的幽默語言幫助學生掌握操作的要領；學生在列方程解應用題時，常常忘記設未知數為X，教師可以用“你從哪里來？我的朋友”的幽默語言提醒學生注意。

由此可見，在教學中，教師的誘導方式的確很重要，它像是課堂教學這串項鏈的絲線，把一個個環節連起來，拾珠成串，形成一個有機的整體。不過，品質好的“絲線”不能只是一根沒有色彩、沒有情感的“知識線”，而應該同時是一根多姿多彩的“情感線”，比喻手法就是其中的一種亮麗色彩。

教師除了把陌生的課本知識借助熟悉的生活事物進行形象比喻之外，還可以借助其他學科知識來解釋說明本學科知識，也可以讓學生感覺到很有“味道”，領略到知識的別樣風景。同時，也能夠開闊教師的教育視野。

某外國著名大學每天午餐時，故意打亂各系教授的組合，讓同一餐桌坐有不同系的教授。這些教授一邊用餐，一邊輕松談論著各自系里的趣聞軼事。有人統計，許多教授后來獲得諾貝爾獎，恰恰就是因為他們從這漫不經心的談話中受到了啟發，生發了課題研究的新思路。

這種做法對我們很有啟示，中小學各科教師相互聽課不也是另一種意義上的午餐會嗎？令人遺憾的是，長期以來，無論是“公開課”還是“平常課”，大家總是聽本學科的。因為這樣聽起來輕松，學起來容易實用。殊不知，時間久了，這類“近親繁殖”式的聽課帶來了許多“乏味”——刻板化、模式化、陳舊化。如果不同學科的教師相互聽課，例如讓語文老師聽數學課，可能會聽得有滋有味，還可能會獲得新的感悟。語文注重的是語言，側重形象化的表達；而數學注重的是推理，側重邏輯思維。語文教師完全可以通過聽數學課提升邏輯思維能力，豐富專業素養，促進創新水平。

【案例】聽數學課的收獲

平時總是聽語文課，不久前聽了一節數學課卻令我大受啟發。這是一位老教師，有著豐富的教學經驗。課前準備時，她發現做演示用的大圓規壞了，同組的老師都替她著急。她卻說：“沒事，我想想辦法。”上課畫圓時，只見老師從兜里掏出一根小繩，兩端各系了一截小粉筆頭。噢，她是在“自制圓規”呢!

“同學們，看我怎樣畫圓，先確定一個點……”老師一邊講解，一邊用手里的粉筆在黑板上畫出一個標準的圓來，接著又用“自制的圓規”引出圓心、半徑。這節課，她雖然沒有用正規的教具，卻使學生對圓有了更清楚的認識，課堂效果非常好。

我上的語文有一課叫《只有一個地球》，文中有這樣一段話：“科學家已經證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球，人類不能指望在破壞了地球以后再移居到別的星球上去。”學生讀了幾遍后，對這段話理解得還是不到位。

猛然間，我想到那位數學教師上課時，總是善于化抽象為具體。于是我問：“同學們，你知道地球赤道的周長是多少嗎？”“4萬千米。”“那你們算算，40萬億千米相當于赤道的多少倍呢？”學生很快算出來“10萬倍”，“對，40萬億千米相當于繞地球跑10億圈，相當于所有中國人每人繞地球一圈的總和呀!”“啊!”學生不由自主地發出驚嘆。再讓學生讀這段話，他們不再像剛才那樣懵懂了，因為他們對“40萬億千米”有了具體認識。

教學之所以稱為藝術，一是因為教學沒有一成不變的方法，二是因為教學可以加入一些生動形象的藝術成分，幽默就是這樣一種藝術。孔子說：“知之者，不如好之者；好知之，不如樂之者。”雖說幽默并不能包辦一切，它只是調節課堂氣氛和學生心理感受的一個輔助手段，但從某種意義上講，若教師能讓幽默成為教學中的潤滑劑，則肯定會使更多的學生成為“樂知者”。

（作者單位：江蘇無錫市錫山教師進修學校）