讓山區(qū)高中生遠(yuǎn)離語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠感

學(xué)習(xí)倦怠，是受學(xué)習(xí)壓力或缺乏學(xué)習(xí)興趣等因素影響而對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦的消極態(tài)度和行為。山區(qū)高中生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)為：因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力大，對(duì)自己信心不足而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒；學(xué)習(xí)方面成就感不強(qiáng)，對(duì)升學(xué)感到無(wú)望轉(zhuǎn)而厭倦語(yǔ)文；有的產(chǎn)生輟學(xué)想法，想遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)任務(wù)。研究山區(qū)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠成因，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、促進(jìn)其高效學(xué)習(xí)、維護(hù)學(xué)生身心健康有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。山區(qū)高中生產(chǎn)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的原因有：

其一，高中階段課程增多，知識(shí)跨度大，知識(shí)難度和能力要求相應(yīng)提高，而語(yǔ)文科知識(shí)點(diǎn)多面廣，成績(jī)提高難度大，許多學(xué)生原有基礎(chǔ)薄弱，升入高中后不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，普遍感到學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，強(qiáng)度過(guò)大，身心過(guò)度疲勞。加上考試的失敗，理想與現(xiàn)實(shí)巨大的落差打擊了學(xué)生的自信心，使之產(chǎn)生倦怠感。

其二，教師課堂教學(xué)模式存在缺陷，能力培養(yǎng)不夠。多數(shù)教師教學(xué)方式的五個(gè)環(huán)節(jié)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)過(guò)渡、講授新課、鞏固小結(jié)、布置作業(yè)）還是老一套的模式，特別是中心環(huán)節(jié)——講授新課，大多仍采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，學(xué)生參與機(jī)會(huì)不多、能力培養(yǎng)沒(méi)落實(shí)。教育內(nèi)容單一，教學(xué)內(nèi)容呆板，枯燥乏味，教學(xué)方式生硬，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“課內(nèi)學(xué)習(xí)與考試無(wú)關(guān)，聽(tīng)課沒(méi)用”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠。

其三，山區(qū)高中生中留守學(xué)生較多，家長(zhǎng)外出打工，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏監(jiān)督，平時(shí)對(duì)孩子投入時(shí)間、精力有限，只通過(guò)電話交流，解決問(wèn)題不多，學(xué)生感覺(jué)父母僅僅關(guān)心自己的成績(jī)而非個(gè)人多方面的需求，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠情緒。部分學(xué)生總結(jié)當(dāng)?shù)孬@得成功的人士的經(jīng)驗(yàn)，錯(cuò)誤地認(rèn)為“只要腦子活，沒(méi)文化也照樣干出一番事業(yè)”“學(xué)習(xí)好的就是給沒(méi)文化的老板打工”，導(dǎo)致缺乏理想，目光短淺，把心思放到了別處，無(wú)心向?qū)W。

消除山區(qū)高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)倦怠的主要途徑是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，提高學(xué)生的自我效能，發(fā)揮集體效能的積極作用。

1. 分解語(yǔ)文科知識(shí)內(nèi)容，設(shè)置突破點(diǎn)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)

（1）根據(jù)“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”確定的4部分22項(xiàng)共131個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我們首先對(duì)語(yǔ)文科知識(shí)進(jìn)行梳理，明確已掌握和未掌握的知識(shí)點(diǎn)；其次將語(yǔ)文科未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，按高中三年六個(gè)學(xué)期及教材編排體例合理分配各階段應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，并將這些知識(shí)點(diǎn)分配至各個(gè)單元，并明確告知學(xué)生某學(xué)期某單元應(yīng)掌握哪些知識(shí)點(diǎn)、哪些是重難點(diǎn)，消除學(xué)生的畏懼心理和無(wú)從下手的迷惑心理，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。如在高一階段，我們根據(jù)粵教版必修一至必修四的教材編排體例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，安排的知識(shí)點(diǎn)有：學(xué)寫記敘文、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、句式基礎(chǔ)知識(shí)及句式的轉(zhuǎn)換、對(duì)聯(lián)、文言知識(shí)等，重點(diǎn)是語(yǔ)法知識(shí)，難點(diǎn)是作文。記敘文寫作教學(xué)緊扣教材并呈現(xiàn)序列化，設(shè)置突破點(diǎn)。如學(xué)習(xí)小說(shuō)單元就講授學(xué)會(huì)編故事和人物的刻畫；學(xué)習(xí)傳記單元就講授如何利用典型事件塑造人物形象；學(xué)習(xí)句式就講授如何通過(guò)句式的運(yùn)用使語(yǔ)言出彩等等。

（2）針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和能力，提出適當(dāng)?shù)囊螅才烹y度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，使他們既能獲得成功的體驗(yàn)，又能充分顯示其能力。如學(xué)習(xí)完對(duì)對(duì)聯(lián)后，讓學(xué)生為班級(jí)和宿舍設(shè)計(jì)對(duì)聯(lián)，要求或體現(xiàn)同學(xué)們的精神風(fēng)貌，或表達(dá)美好祝愿，或表現(xiàn)遠(yuǎn)大理想，讓學(xué)生自己做評(píng)委，評(píng)出最好的對(duì)聯(lián)并說(shuō)明原因，好對(duì)聯(lián)予以粘貼以示鼓勵(lì)。

2. 改變教學(xué)模式，注重平時(shí)積累，改善學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)造成功體驗(yàn)

（1）改變教學(xué)模式，注重能力的培養(yǎng)，以成功經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能。我根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，探索實(shí)施“理論——實(shí)踐——能力”螺旋上升式閱讀教學(xué)模式。具體做法是：首先根據(jù)粵教版教材單元編排體例，按照《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高考考試大綱》的相關(guān)要求，結(jié)合閱讀學(xué)的各種方法，總結(jié)出各類文體的閱讀要求和閱讀方法，在講授每單元文本前，明確此類文體的閱讀要求，講授此類文體的閱讀方法。其次，以單元中的基本閱讀文本為范例，在相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)中展開(kāi)文本解讀，要求學(xué)生運(yùn)用閱讀方法，以范例為藍(lán)本開(kāi)展自主閱讀，解決相關(guān)的問(wèn)題，再以學(xué)習(xí)資料作為檢測(cè)。通過(guò)理論指導(dǎo)，加上反復(fù)實(shí)踐，從而形成能力，使課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容成為考試摘取優(yōu)分的利器，讓學(xué)生在自主閱讀、檢測(cè)練習(xí)中感受成功的快樂(lè)，同時(shí)感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，堅(jiān)定信心，消除倦怠情緒。

（2）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，改善學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生學(xué)習(xí)。首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生把學(xué)習(xí)看成是一件樂(lè)事，減少倦怠感。如引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)做好課前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題聽(tīng)課；積極參與問(wèn)題的思考討論，認(rèn)真記好課堂筆記。其次要引導(dǎo)和幫助學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平，設(shè)立具體而恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，創(chuàng)造獲得成功體驗(yàn)的可能。如在指導(dǎo)學(xué)生背誦時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)自己的能力，確定每五分鐘乃至每分鐘背誦目標(biāo)；通過(guò)抓名句名篇的背誦默寫，使學(xué)生的成績(jī)提高，讓學(xué)生明白通過(guò)小目標(biāo)的不斷實(shí)現(xiàn)最終將獲得大的成功，從而使之找回自信，消除學(xué)習(xí)倦怠。

3. 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自我評(píng)價(jià)方式，理性看待成績(jī)波動(dòng)，正確認(rèn)識(shí)自我

首先，我引導(dǎo)學(xué)生從單一的“橫向比較”性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱v向橫向交錯(cuò)式比較”性評(píng)價(jià)，即不單以所取得的名次為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而以學(xué)生是否取得進(jìn)步和所取得名次的升降為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；不以分?jǐn)?shù)的升降為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以知識(shí)掌握程度為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)可以使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)獲得成功，有助于增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自我效能。其次，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的暫時(shí)失利：學(xué)習(xí)失利是自己的智力因素（觀察力、記憶力、思維力、想象力等）還是非智力因素（自我約束力、意志力、恒心等）造成的，正確分析原因，以避免學(xué)生因一時(shí)的努力不見(jiàn)成效而沮喪。此外我還組織學(xué)生開(kāi)展多種多樣的學(xué)科課外活動(dòng)，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)顯示才能，利用學(xué)生某一方面的能力得到顯示并獲得較高評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，使他們重新認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自我效能，消除學(xué)習(xí)倦怠。

（作者單位：廣東和平縣福和高級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文