教師,也得適時夸夸自己

學校通知，要開展一次主題為“我心目中的好老師”的征文比賽。當我興沖沖地走進教室，告訴大家又有征文比賽時，孩子們不由自主地“耶”了起來。看得出來，他們還是挺愿意“名利雙收”的。因為每次競賽，最終上報的孩子都能拿到獎，而每次拿獎，也就能順便從我這兒“捎”走一本書或一支鋼筆。

可頗讓我意外的是，當我在黑板上端端正正寫下“我心目中的好老師”這幾個字時，背后卻響起一片嘩然。有幾個同學“啊”了出來，我甚至隱約可以聽見宇清嘟噥著：“我們班沒有好老師……”瞬間，我感到一陣惘然——這還是我所熟悉的孩子們嗎？這還是我深愛著、全心全意為之付出的孩子們嗎？許久，控制好自己的情緒，我才轉過身來。我怕自己轉身時潸然淚下，嚇著了孩子們。

我簡單地說了一下征文上交的時間、字數等常規要求，教室里此刻依然是鬧哄哄的低聲交談，隱約可聞孩子們重復著剛才宇清的那個聲音——我們班沒有好老師！裝作沒聽見、沒發現，我繼續了自己后面的課程。

接下來的課是班會。利用課間的那一段時間，我強迫自己平靜下來，梳理了一下前一節課所發生的那一切。我決定，不能繼續裝聾作啞——為了自己、為了同事、也為了整個教師群體的榮譽，我決定利用這節班會課，好好地夸夸自己及搭檔。怎么夸呢？直白點！

又一次站在講臺前，我非常坦誠地對孩子們說：“剛才那節課，老師感覺很受傷。誰能告訴大家，老師為什么會感到很受傷？”沒想到這幫小東西，此時卻面面相覷，一副茫然的樣子。他們倒是說得快也忘得快啊！

還是璐璐反應快，她笑瞇瞇而又有點害羞地舉起了手：“是因為同學們都說我們班沒有好老師，對嗎？”我點了點頭，表示她的回答正確，示意她坐下。但她保持著那笑瞇瞇的神態，并沒有坐下：“只不過是說說而已，您用不著這么夸張吧！”她故意拉長聲音說道。臺下已經有孩子暗暗笑了起來。

“不，這關系到老師的自尊與自信，所以老師真的感到有點受傷。” 我回答道。

這邊的宇清不愿意了：“老師，您有點偏心，老是偏向女孩子。偏心的老師可不能算是好老師啊。”“對，您偏向女孩子！”男生們嚷嚷道。

聽著這話，我順勢問道：“還有哪些同學也認為老師偏心？”“不對，您偏向男孩子！”女生也不甘示弱地齊聲嚷嚷起來。別看男女生平時在一起玩時毫無介蒂，但一涉及到群體問題，總能那么及時地組團參戰。

制止住他們的嚷嚷，我又問了一句：“有沒有人感覺老師偏向成績好的孩子？”一批小手舉起來：“對，您總是帶著他們干這干那，我們總是沒機會。”

“那有沒有誰又認為老師總是偏向成績不太理想的孩子呢？”同樣是一批小手舉起來：“回答問題時您大多數時間不叫我，而有些同學一舉手您就讓他回答問題。”

再次讓孩子們安靜下來，我說道：“同學們之所以每個人都感覺老師偏心，是因為大家都站在自己的角度出發了。現在哪個同學說說，每個同學都認為老師偏心的狀況說明了什么？”

余琴舉起了小手，用十分寬容的語氣說：“算了，您不偏心，是我們太計較了。”但話鋒一轉，她又說道，“但您有時太吝嗇了。”她又將話題指向另外一個方面了。

“是啊，是啊。”有幾個“壞家伙”擠眉弄眼地說，“上次我們一道走，我想讓老師給我買個餅吃，老師都不干。太吝嗇了。”聽得出，孩子們是用開玩笑的語氣在緩和氣氛。但既然決定夸自己和搭檔，我決定夸徹底點。于是，我又繼續順桿往上爬。

“你們可不是老師的親生孩子，因此，老師沒有責任與義務必須買什么給你吃。再說了，你們有誰沒曾經吃過我或其他老師的早餐？”

沒有孩子舉手，只是將頭低著，而新明把頭埋得更低。有一次，他沒吃早餐，數學老師將自己帶來的一碗炒面給了他。他飯量小，只吃下了一半。當他離開辦公室后，數學老師將筷子擦擦，接著吃了起來，邊吃還邊給我們解釋：“小孩子家吃的，沒事兒。”而正巧，新明又折回來取作業本，看到這個場景，當即深深地向數學老師鞠了一躬。

見沒人再舉手，我接著說：“五年級時，我們與四川的小朋友互通書信，誰給了老師一分錢郵費？上次老師的網友給大家寄書，誰又給了老師一分錢取書的路費？參加競賽拿獎后，誰給老師發下去的獎品一分錢贊助？”孩子們的頭低得更深了。

看著氣氛有點沉悶，我調整了一下：“上次去縣城參加競賽，有那么幾個小東西見到我后那么熱情地說，‘老師，盼星星盼月亮，總算盼到您了’，激動得老師心臟病都差點犯了。結果，沒想到盼老師來是為了給他們的早餐買單。”

也許是我模仿得有點搞笑，也許孩子們都能看到自己曾經的影子，全班孩子笑了起來。那幾個孩子更是紅著臉，笑瞇瞇地互相扮著鬼臉。

接下來，在這樣的氣氛里，我們又聊了很多很多話題。當然，我總能順著孩子的思路，借機夸夸自己或搭檔。就這樣聊著聊著，一節課時間很快就要到了。

最后，我做了這樣一個總結：“也許，老師們的課上得并不完美，但在這之前我們認真備課了、課也努力上了，因此，請大家能夠諒解老師的水平有限；也許，發言時沒能照顧到所有的同學，但我們考慮了誰最適合回答這個問題，因而，請沒有能回答問題的孩子原諒老師……老師也有著太多的不足，因而，請同學們給老師們以改正的機會與時間，對老師更寬容好嗎？謝謝。”

一番話說完，班上出奇的安靜。趁著這份安靜，我說：“也許真的如你們所說，你們沒有一個好老師，因為人無完人，但我們又何妨去想想美好的事物呢？要知道，老師們也是需要鼓勵的。出于讓老師們都能有自尊與自信的目的，我請大家去寫寫我們這些老師好嗎？當然，如果真的不想寫，老師不會勉強，更不會生氣的。”

孩子們沒有讓我失望。第二天，如我所料，每個孩子都寫了自己的一位科任老師。我將孩子們所寫的文章，交到相應的老師手中，我的搭檔們激動地連連說：“沒想到這班孩子這么懂事，這些事兒還依然記得這么清楚。”而我，卻在一旁暗暗得意——這些習作，可是因為我的一頓自夸而得來的。

看來，作為班主任，我們有時還得高調點，適時引導孩子們夸夸自己的老師是很有必要的。我想，這個夸的過程，勾起的是美好回憶，增加的是師生情感，凝聚的是班級力量。