不要把教研變成術語轟炸

在教師培訓、聽課評課、課題研討、論文寫作等教研活動中，常見一種不好的傾向和表現，那就是術語轟炸現象。譬如我們寒暑假大規模進行的教師培訓，教育主管機構花錢把專家請來，老師們冒嚴寒或頂酷暑，濟濟一堂，專家講得口干舌燥，卻很少有人買賬，培訓效果一般，講座往往成了一種為培訓而培訓的勞民傷財之舉。

原因何在？很多。其中重要一條就是在研究室做高深學問的專家和在一線課堂的教師“不對接”，這兩種人很容易形成兩種陌生化的語言系統。專家一開講就是術語轟炸，不是深入淺出，而是淺入深出。本來高深的理論，難以聽懂；本來淺顯的理論，也聽得迷迷糊糊。難怪有人調侃：“所謂專家，就是把明白的道理講不明白了。”

并非夸大其詞，把明白的道理講糊涂了，很重要的原因就是術語的濫用。對一般教師來講，面對學生，語言系統是淺顯易懂、樸實無華。但專家不同，尤其在他們的論文里，術語成堆且已成習慣。作報告亦然，經術語包裝的語言好似文盲帶近視眼鏡一樣，顯得學問不淺。

這些術語，例如“自學”“預習”“考試”“大綱”等常用詞語，被置換成“自主探究”“精心預設”“形成性檢測”“反饋問卷”“情感認知”“模式模塊”“課程標準”等詞匯。標準、大綱，大綱、標準，走馬燈式地轉換。僅僅“考試”這個為大家熟知的詞匯，就有考查、檢測、測試、評價、問卷等多種代稱或變種，而實質并沒多少改變。新瓶裝舊酒，酒還是那酒，不過是裝酒的瓶子頻頻花樣翻新而已。

這種術語轟炸式教研，其實是教研的一種偽創新表現，走的是故作高深的路子，是舊人穿新衣，故人改新名，是一種內容沒創新便搞形式變臉的討巧套路，讓熟知的概念進行大換班，讓簡單的道理和詞匯變得陌生化、晦澀化，試圖通過全新名詞（實則同義）的重新排列而形成一種“看上去是創新”的所謂新體系。這種教研模式必須抵制、遏制。

學院派專家對一線教師的培訓必須找到中間的對接點，在研究室語言和教師日常語言間找到結合點，切實讓培訓變革教師的思想、理念、觀念、方法，而不是讓老師們將熟知的詞匯換成晦澀的術語，否則走的將是一條反向道路。

在沒有找到這種結合點的時候，讓教師身邊那些優秀教師現身說法，效果也強過這種“術語換班式”的培訓，正如我們每次聽堅守一線的魏書生、李希貴、李鎮西的演講時收獲頗豐一樣。

當然，如果把教師培訓僅僅看作是一種工作環節，而并不要求效果，那就另當別論了。

（作者單位：山東青州市開發區中心學校）

責任編輯 鄒韻文