不因教育負(fù)人生

與老師閑談，他說(shuō)在學(xué)校對(duì)學(xué)生不敢沒(méi)有耐心，有時(shí)火冒三丈都拼命忍著，說(shuō)是自我要求也好學(xué)校管束也罷，總之還是盡量溫和克制。回家就沒(méi)那么好脾氣了，孩子若犯錯(cuò)，一時(shí)心情不佳那可是一頓嚴(yán)厲呵斥。他又說(shuō)起教育中的種種細(xì)膩，生活中的種種粗糙。樁樁件件，倒也聽(tīng)來(lái)生動(dòng)。我說(shuō)，看來(lái)工作已經(jīng)“屏蔽”了你的生活。他亦敏捷，對(duì)曰：“生活因此不來(lái)電”。兩人相視而笑。

能省思、歡談尚且可喜，更有甚者，工作嚴(yán)重侵犯了生活，教育這邊活色生香，生活那邊黯然失色，或是桃李天下小兒不教，或是校內(nèi)盡力校外應(yīng)付，或是成績(jī)斐然心靈荒蕪……工作對(duì)生活的異化可算是現(xiàn)代風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)的常見(jiàn)癥候，但教育作為有別于其他社會(huì)行為的特殊形式，以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、追求身心幸福為旨趣，若是生活告竭、心靈凋謝，又怎能承擔(dān)養(yǎng)護(hù)美好人生的重任？作為真與善的引領(lǐng)者，若是工作手段僭越生活目的，豈不是生命教育的嚴(yán)重錯(cuò)位？當(dāng)我們看到不少教師和美的氣力在教育日頭底下悄然蒸發(fā)，“非教育”的日子早已干燥失意；看到人們?cè)诮逃须[藏的期待，讓生活以退卻的姿勢(shì)來(lái)成全，不由得感嘆，“生活即教育”的真妙或許未被真正激活，以呼應(yīng)教育與生活應(yīng)然的密切交流。

教育與生活的相處模板中，侵略式最見(jiàn)弊端，初為蠶食、后見(jiàn)沖突，終于侵吞。拼盤式是其外一種：工作生活涇渭分明。這或?yàn)楹葱l(wèi)生活寧?kù)o，或?yàn)楸ＷC工作理性，總之各有規(guī)約，生活秩序似能安然。至于 “下班后別跟我談教育”，則是過(guò)度緊張的自保，言語(yǔ)的決絕正好揭示平靜表象下，對(duì)教育的傷感與反感。

若首肯“教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的學(xué)生”，那就不能否認(rèn)學(xué)生們面對(duì)的也應(yīng)是一個(gè)個(gè)完整的教師。用心從教，工作便是他精神耕耘的重要部分，當(dāng)精神流淌于生活細(xì)細(xì)密密的溝回，生活怎能與他的工作絕然脫離開(kāi)來(lái)呢？“侵略”之外，“拼盤”提供了另外的可能，但工作生活兩不相擾，遠(yuǎn)不是解決問(wèn)題的良方。消極守衛(wèi)，似為生活留存空間，實(shí)則失卻工作生活互相借鑒、互相濟(jì)養(yǎng)的沛然。豐子愷的日記中，“改了兩黑板文句，不勝其頭痛。快步回家，來(lái)看新生的孩子，藉以調(diào)劑心情”一句，可算是生活補(bǔ)給工作的簡(jiǎn)單注腳了。

生活是工作的溫暖后方。當(dāng)工作暗淡時(shí)，只有引來(lái)日子的活水才能令其回綠；當(dāng)工作有所偏廢無(wú)暇他顧時(shí)，只有生活才能給予情與智的提點(diǎn)，從而獲益兩方。生活之大，本可含納教育；教育之大，本可化育生活。不因教育負(fù)人生，與此真正互文足義的是，讓教育思想為生活指知更深的意蘊(yùn)，讓人生幸福為教育鋪展更美的風(fēng)光。在心里一點(diǎn)點(diǎn)醞釀兩者的融和，于精神的漫興中，習(xí)得歲月的真知，如此之教育，方不負(fù)人生。

責(zé)任編輯 李淳