不因教育負人生

與老師閑談，他說在學(xué)校對學(xué)生不敢沒有耐心，有時火冒三丈都拼命忍著，說是自我要求也好學(xué)校管束也罷，總之還是盡量溫和克制。回家就沒那么好脾氣了，孩子若犯錯，一時心情不佳那可是一頓嚴厲呵斥。他又說起教育中的種種細膩，生活中的種種粗糙。樁樁件件，倒也聽來生動。我說，看來工作已經(jīng)“屏蔽”了你的生活。他亦敏捷，對曰：“生活因此不來電”。兩人相視而笑。

能省思、歡談尚且可喜，更有甚者，工作嚴重侵犯了生活，教育這邊活色生香，生活那邊黯然失色，或是桃李天下小兒不教，或是校內(nèi)盡力校外應(yīng)付，或是成績斐然心靈荒蕪……工作對生活的異化可算是現(xiàn)代風(fēng)險社會的常見癥候，但教育作為有別于其他社會行為的特殊形式，以實現(xiàn)全面發(fā)展、追求身心幸福為旨趣，若是生活告竭、心靈凋謝，又怎能承擔(dān)養(yǎng)護美好人生的重任？作為真與善的引領(lǐng)者，若是工作手段僭越生活目的，豈不是生命教育的嚴重錯位？當我們看到不少教師和美的氣力在教育日頭底下悄然蒸發(fā)，“非教育”的日子早已干燥失意；看到人們在教育中隱藏的期待，讓生活以退卻的姿勢來成全，不由得感嘆，“生活即教育”的真妙或許未被真正激活，以呼應(yīng)教育與生活應(yīng)然的密切交流。

教育與生活的相處模板中，侵略式最見弊端，初為蠶食、后見沖突，終于侵吞。拼盤式是其外一種：工作生活涇渭分明。這或為捍衛(wèi)生活寧靜，或為保證工作理性，總之各有規(guī)約，生活秩序似能安然。至于 “下班后別跟我談教育”，則是過度緊張的自保，言語的決絕正好揭示平靜表象下，對教育的傷感與反感。

若首肯“教育面對的是一個個活生生的學(xué)生”，那就不能否認學(xué)生們面對的也應(yīng)是一個個完整的教師。用心從教，工作便是他精神耕耘的重要部分，當精神流淌于生活細細密密的溝回，生活怎能與他的工作絕然脫離開來呢？“侵略”之外，“拼盤”提供了另外的可能，但工作生活兩不相擾，遠不是解決問題的良方。消極守衛(wèi)，似為生活留存空間，實則失卻工作生活互相借鑒、互相濟養(yǎng)的沛然。豐子愷的日記中，“改了兩黑板文句，不勝其頭痛。快步回家，來看新生的孩子，藉以調(diào)劑心情”一句，可算是生活補給工作的簡單注腳了。

生活是工作的溫暖后方。當工作暗淡時，只有引來日子的活水才能令其回綠；當工作有所偏廢無暇他顧時，只有生活才能給予情與智的提點，從而獲益兩方。生活之大，本可含納教育；教育之大，本可化育生活。不因教育負人生，與此真正互文足義的是，讓教育思想為生活指知更深的意蘊，讓人生幸福為教育鋪展更美的風(fēng)光。在心里一點點醞釀兩者的融和，于精神的漫興中，習(xí)得歲月的真知，如此之教育，方不負人生。

責(zé)任編輯 李淳