“激將法”與“連環式激勵”

“激將法”是一種謀略，可用于對敵，亦可用于對己。用于對敵，目的在于使其失去理智，暴躁莽撞，從而進入己方圈套。《三國演義》中諸葛亮派人送給司馬懿一大箱子婦人衣物，目的就是以此恥笑其膽怯，激其怒而出戰。用于對己，則是為了振奮士氣，激發潛能，增強戰斗力。《三國演義》中諸葛亮只身下東吳游說，用的便是此法。除軍事而外，“激將法”在政治、經濟、論辯及日常交往中的運用也是比比皆是，俯首可拾。

學校教育中的“激將法”亦不乏其例。

我國著名數學家華羅庚年少時數學成績欠佳，初一考試算術不及格。一次，老師公然在班上宣稱：假如你們中將來會有一個同學沒出息，這個人必定是華羅庚。這位老師并未意識到，他的奚落對華羅庚來說正好是“激將法”的“絕唱”，正是這種奚落，促使只有初中學歷的華羅庚發奮攻讀，19歲就開始發表數學論文，25歲已躋身世界屈指可數的大數學家之列。

美國的愛迪生小時候只上了幾個月學，就被老師辱罵為“愚鈍糊涂”的“低能兒”并退學。老師的歧視激發了愛迪生“長大了在世界上干一番事業”的志向，終成一代大發明家。

可見，學校教育中的“激將法”是通過心理交接，從反面砭觸教育對象的自尊心，激起教育對象的逆反心理，使之轉化為某種巨大的推動力，進而促使其朝教育者所預期的目標努力。從心理學角度看，它是一種“反面激勵”。

與“反面激勵”相對的是“正面激勵”。

西方有一個為許多心理學家所稱道和不厭其煩地引證的“羅森塔爾效應”，是“正面激勵”的典型。美國心理學家羅伯特·羅森塔爾和雷諾爾·雅各布森以小學一至六年級學生為實驗對象，對他們進行了預測未來發展的智力測驗，然后，列出占各班人數20%的學生的名單，交給教師并聲稱：“這些是超常兒童，其智力將來還會提高”，還會有“學業沖刺”云云。其實，名單上所列的并非按智力測驗結果挑選出來的高智商學生，而是隨機選出的，有些還是受教師歧視的學生。然而，一個學期后，奇跡出現了。當兩位心理學家再次對學生進行測驗時發現，那些所謂“超常兒童”的智商明顯提高了，尤其是在低年級的進步更大。一年后，兩位心理學家又對學生進行了測驗，高年級“超常兒童”的智商在繼續提高，而低年級“超常兒童”卻不再提高了，原因是低年級原任教師已調走，新任教師不知道誰是“超常兒童”。后來，人們把這個微妙的現象稱為“羅森塔爾效應”。

“羅森塔爾效應”的產生頗為耐人尋味。正是兩位心理學家令人興奮的智力測驗結果激發了教師對受關注兒童的信心和期望，這種信心和期望又激發了學生對自我的信心和期望，外力內化，學生的智商自然也就隨之遞增。低年級學生因換了教師，這種連鎖式效應不復存在，智商的遞增也就隨之停止。

盡管“正面激勵”與“反面激勵”所循路徑不同，但目的和效果卻是一致的，正所謂“殊途同歸”。二者并無高低之分，關鍵在于選擇運用得心應手。從年齡特征看，一般對自我意識尚未完全形成的學生較宜采用“正面激勵”；從個性特征看，對自卑感較強的學生一般不宜采用“反面激勵”。

筆者在教學中曾經遵循這一原則，有意識地選用兩種不同的激勵法，頗有一些成功的體驗。

初上講壇，筆者擔任寫作課教師。經過一段時間，我在班上宣布：“年級六個班，數我們五班最有靈氣，至少有三分之一的同學可望成為詩人。”此后我利用課余時間教他們寫詩。兩三年的時間，這個班果真陸續涌現出一批令全校學生傾慕的“詩人”，他們的詩作在學校辦的詩刊《采薇》中大有“引領新潮流”之勢，不少還在省級刊物發表作品。這里，我用的是“正面激勵”。

之后我教《現代漢語》，常為方言區不少學生普通話過不了關而大傷腦筋。有一次我在課堂上冷不丁放了一炮：“我們班有三位男同學普通話特別差，據我估計，即使再讀一輪師范也難以過關。”說完，分別煞有介事地瞪了那三位同學一眼。結果兩年后，他們均首批通過普通話過關測試。這里，我用的是“反面激勵”。

必須指出，當教育者對教育對象實施“反面激勵”時，往往會使之產生誤解，這種誤解有時甚至在很長時間內無法消除。對此，教育者要有平靜的心態和豁達的胸懷。

實際上，縱覽古今中外大量普遍存在的教育現象，不管是用心良苦抑或是暗合于法而不自知，凡有“正面激勵”或“反面激勵”成功運用之處，就必定會有奇跡出現。

如若把“正面激勵”和“反面激勵”合二為一，即為“連環式激勵”，其效應當更勝一籌。

我們不妨來探討一下大科學家愛因斯坦成才的契機。愛因斯坦3歲時還不會說話，上小學時功課很差，被老師認定“反應遲鈍、性格內向、一無所長”。學校訓導主任曾對他的父親斷言“你的孩子將是一事無成的”，甚至勒令其退學。而當愛因斯坦16歲考大學失敗時，校長卻熱情鼓勵他再次報考并寄予厚望。這里，老師的偏見和訓導主任的“斷言”無疑在客觀上起到了“反面激勵”的作用；而校長的鼓勵和期望又很好地發揮了“正面激勵”的作用。這樣一反一正，譬如一個皮球，先拍一下，利用反作用力使它跳起來，然后再順勢往上一托，利用作用力使它升得更高。愛因斯坦日后能創立相對論，成為現代物理學奠基人，這種經歷一定起了重要作用。

愛因斯坦的成才過程喜劇性地向人們提供了一個“連環式激勵”的成功例證。如果我們不但能悟得個中三昧，而且能有意識地活用于教育實踐，當堪稱善為人師者中之善善者了吧。

（作者單位：福建省仙游師范學校）