沒有特色課程哪來特色學校

葉存洪，江西教育學院教育系主任、教育管理研究所所長，教授。全國優秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀百千萬人才工程”一二層次，政協江西省委員會委員。

到一些學校調研，問及辦學特色，校長很是犯難，想了半天，也難說出個名堂來，甚至一些辦學幾十年的老校也是如此。即使說出了一點“辦學特色”，也讓人感覺到很牽強。在某縣一所很有口碑的初級中學，校長竟然回答“我們的特色就是人多”，就更是對特色學校的誤解誤讀。

學校鮮有特色的原因何在呢？第一，在過去“計劃經濟”、“集權管理”時代，學校開什么課、每門課開多少課時、使用什么教材，都是統一硬性規定的，學校沒有“因校制宜”的空間，這種“千校一面”的“大一統”導致學校自然無特色可言。第二，很長一個時期以來，校長工作重點放在了爭取和保障基本的辦學條件上，如改造危房、解決工資拖欠等，無暇也無力顧及辦學特色問題。管仲有句話，叫“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”，拿人權領域的話說，先是生存權，然后才是發展權，我們的學校長時期處在求“生存權”階段。第三，主觀上，學校對辦學特色的認識不到位。時至今日，很多學校的興奮點仍然單一地放在分數和升學率上面，覺得只要有升學率就是好學校，就會得到社會的認可。至于如何實現由“好學校”（分數高）到“特色學校”的升華，很多校長并未作深入思考。

“農業時代競爭土地，工業時代競爭機器，信息時代競爭品牌。”當教育發展到一定階段，學校與學校之間的競爭必然會反映在品牌競爭上，而要打造品牌，就必須在辦學特色上“做文章”。事實上，發達地區的教育已經走到了這一步。

學校如何打造辦學特色呢？應該說，途徑和方法很多，課程、師資、生源、教學設施、經費投入和家庭、社會對學校的期望等，都是學校應該著力思考的，但眾多因素之中，最重要的莫過于課程。課程是學校的核心要素，學校的一切教育教學活動都是課程實施的過程。課程文化是一所學校課程的目標、內容、管理與實施以及在此基礎上形成的行為習慣和價值取向，它是學校文化的核心，是學校辦學特色的直接體現。學校為學生提供什么樣的教育，設置什么樣的課程，學生就有什么樣的素質；一所學校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學特色。沒有特色課程支撐，就談不上真正的辦學特色，即使一時有了，也只能是短命的，不能持續發展。

客觀地說，很多學校在課程建設上是滯后的，課程意識淡薄，課程理念陳舊，校長的課程領導力、教師的課程實施力薄弱。面對國家強力推動的課程改革，都躲躲閃閃，制定兩套課程表，一套是應對“上面檢查”的，這張課程表做得漂漂亮亮，它“開齊課程，開足課時”；而另一套真正實施的課程表，是短斤少兩、大打折扣的，就對著中考、高考科目，考什么我教什么，不考的科目統統靠邊站，什么“地方課程”、“校本課程”全部撇到一邊。

當然，我們很理解學校的“苦衷”——被升學率壓得喘不過氣來?，F在社會就認這個東西，你升學率不高，素質教育搞得再好，特色再鮮明，“說你不行就不行”。的確，我一直以為，很多教育問題并非單純是教育的問題，它雖然表現在學校，根源其實在社會。但我們絲毫不能以此掩蓋學校的“不作為”。很多學校總是擔心課程豐富了，學生會分心，教師會分身，用在中考、高考科目上的時間會減少，會影響這些考試科目的成績，進而會影響自己的“面子”“票子”甚至“位子”。其實，這種擔心是沒有必要的，知識是可以互補、遷移、聯結的，學生在豐富多彩的校本課程中習得的知識、形成的思維方法、培養的分析問題和解決問題的能力、強化的合作學習意識等等，是可以遷移到考試科目的學習上的。而且，學生可以在豐富的、可供選擇的校本課程的學習中，培養興趣愛好，展現能力特長，實現“有個性的全面發展”；甚至在傳統科目學習中的所謂“差生”，也能夠在選修課中找到自己的強項，找回自己的信心，讓他們感到“東方不亮西方亮”。特色學校的要件之一就是，特色必須是惠及多數學生的，只有少部分學生受益，那充其量只是學校的“特色項目”而已。通過多樣化、可選擇、有特色的課程，才能真正實現所有學生的發展而且是有個性的發展、最適合于自己的發展，這才是教育本質的回歸，才是學校最大的特色。