分數教育折射出的社會現實

汪立夏，畢業于江西大學歷史系，先后供職于南昌大學、江西省委宣傳部、省委教育工委、省教育廳等單位。現為華東交通大學黨委委員、紀委書記，南昌大學、南昌航空大學兼職教授，碩士生導師。

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眾所周知，現在的孩子學習壓力大，是以考試分數為指揮棒的，小考一三五，大考三六九。在輪番的應考中已經是昏頭轉向，偏偏家長老師每次還要研究分析，分數低了要提高，名次后了要靠前，波動太大亟須穩定，優勢下滑務必鞏固。一番考量之后，成績好、分數高、名次前的繼續小心翼翼，呵護有加，成績差、分數低、名次后的受到逼視的感覺就不言而喻。這實質就是應試的指揮棒以及高分后的好就業、高薪酬作用的結果。

能否不以成績論英雄呢？道理人人都明白，也清楚分數不能決定一切，分數高不一定代表能力強，可好分數就有好結果的現實，使不以分數論英雄變得小曲好唱口難開。只要人家責問考分不夠升不了學怎么辦，成績不過出不了國怎么辦，名次不到入不了圍怎么辦，你也只好調轉槍口，隨著考試絕殺的洪流而同命運共沉浮了。至于孩子的心靈受到了怎樣的摧殘，甚或出現悔之莫及的揪心后果，也就難以兼顧了。為了保住孩子的名次、提高孩子的分數，只好選擇不惜一切代價、孤注一擲的做法。于是，一些有識之士發出了莫使教育走到頭的吶喊！

其實，對待成績可以有另一種態度。因為教育的本質不僅是傳授知識、學會學習，更重要的是學會做人、提升素質。只是現實的評價體系太過單一、分數意味一切的追捧導向、不顧實際的盲目跟風等，讓更多的感性替代了理性的思考。以分數排名次，總會有前后之分、更迭交替，人非機器，要想始終保持第一，本身就不現實。即便是此處第一，亦非彼處也能得第一。如此保第一、爭前位究竟有何意義？姑且不論其能力是否一流，而這種爭名次是否符合他們天性的發展本身就是值得去推敲和思考的。

因為每個人的心性不一，稟賦也各異，所以成長之路不是單行線而是立交橋。這種讓不同個性之人共闖獨木橋，不僅違背了他們的天性發展，更是違背了教育的自然規律，是與教育的宗旨背道而馳的行為，值得我們警醒、反思和改進。如果我們再反觀曾經出現的為數不少的被摧殘扼殺的慘痛事實，當更能理解上述之觀點，而不至反其道而行之。退一步天地寬，何處不無成就。順應孩子天性求發展，因勢利導求發展，雖易說難行，但唯其難行更應行。

尊重孩子的天性，重要的是要認識孩子。俗話說知子莫若父，做父母的本應最了解自己的孩子，但在成龍成鳳的欲望驅使下，我們何曾尊重和理解過孩子內心的感受，除了學習還是學習，除了讀書還是讀書，他們心中的訴求又能向幾人訴說？尊重孩子，能否還他們一方空間，讓孩子們回到自己的空間、回到生活的狀態、回到大自然中，收獲的也許就不是看得見的分數，而是心靈的提升，人生分數的提升。

尊重孩子，能否做到少問分數排名、不與他人攀比、不計較一時得失？多了解孩子的感受，主動和孩子交流，致力孩子的興趣培養，只有這樣，孩子才會健康地成長。尊重孩子，更應做到不強顏媚俗，不趨炎附勢，我們比的不是關系、金錢、權位，而是教育的理念。對孩子的成長期我們不能苛求，我們作為家長，應多關注孩子的個性、興趣、特長，少陷于所謂的社會共識，只要照顧好孩子的天性，選擇好符合其能力發展的道路，就是有道的，也是有識的。如此，教育的春天也就為期不遠了。