對中澳高等美術教育的教育理念、教育結構、師資隊伍、創作科研及招生就業的比較研究

眾所周知，不同的國家與文化造就不同的教育模式。中國和澳大利亞屬兩種不同的社會體系，自然兩國在教育思維和模式上就有諸多差異。作為兩國高等教育一部分的高等美術教育 ，其情況亦是如此。本文擬從教育理念、教育結構、師資隊伍、創作科研及招生就業五個方面，對中澳兩國的現代高等美術教育進行簡要的比較研究。

一、教育理念

教育理念即指在一定社會中把受教育者培養成什么人的根本問題。它是教育政策的具體體現，也是教育主體行為的內部推動力。它在宏觀和微觀上有形或無形地對教育教學起著定向和指導作用。現階段，中國高等美術教育的教育理念是使受教育者在德、智、體、美、勞方面得到全面發展，使其成為符合社會主義建設需要的厚基礎、寬口徑、強能力、高素質的高級美術專門人才，并據此“逐步構建起注重素質教育，融傳授知識、培養能力與提高素質為一體，富有時代特色的多樣化的人才培養模式” 。在教育理念上，“澳大利亞與我國極其相似，其教育目標是在一個有教養的、公正和開放的社會里，培養具備知識、理解能力、技能和價值的能進行創造經濟價值的有益活動的公民；學校教育要為澳大利亞青少年提供在智育、體育、社會、道德、精神和美育等方面發展的基礎” 。

二、教育結構

高等教育結構是指高等教育系統內各組成部分之間的聯系方式和比例關系，是一個多維多層次的綜合結構。它可細分為宏觀結構和微觀結構兩大部分。前者主要指由高校內相互聯系的不同權力和職能主體所共同構成的具有特定結構和功能的統一體，包括：層次（又稱水平）結構、科類結構、形式結構、能級結構、地域結構（即分布）、管理體制結構等；后者主要指高校內部諸要素之間的組合構成狀態，包括：學科專業結構、課程結構、教材結構、隊伍結構、各類人員的知識結構等。現階段，中國高等美術教育的宏觀結構，從層次結構看，有大專（即高職高專）美術教育、本科美術教育和研究生美術教育；也可依據所授學位的不同來劃分其層次結構，如湖南師范大學美術學院就有授予學士學位的4年制本科教育、授予碩士學位的3年制研究生教育和授予博士學位的三年制研究生教育。從形式結構看，根據經費來源和管理體制的不同，可分為公立和私立兩種形式的高等美術教育，如江西服裝學院、湖南涉外經濟管理學院等的藝術設計專業就屬私立高校的美術教育；根據授課的方式，可分為函授大學、廣播電視大學、高等教育自學考試等的高等美術教育。從能級結構看，目前中國高等美術教育可分為3個能級：一是重點院校或著名藝術院校的美術教育則為本科教育與研究生教育并重，如清華大學美術學院、中央美術學院等；二是以本科教育為主的一般院校的美術教育，如河北美術學院 、衡陽師范學院美術系等；三是以培養應用性、技能性為主的高職高專的美術教育，如湖南大眾傳媒職院美術動畫系與長沙高等師范專科學校美術系等。從地區結構看，其布局相對集中于一些大城市和省會城市，如北京、南京、成都、濟南等地。

相比之下，澳大利亞高等教育不提倡“大而全”的單一發展模式，高校常會結合當地的發展需求和學生利益，根據自身特點來強化優勢學科。如在澳大利亞沒有專門或獨立的藝術院校，它是作為一個學科分布于高校之中，其水平結構可分為5個層次即高級文憑、學士、榮譽學位、碩士、博士；其形式結構同我國類似，分公立和私立或全日制和業余的高等美術教育；其授課方式也有函授大學和夜大學等。在能級結構上，澳大利亞最具特色的就是相當于我國職院的TAFE學院，而在TAFE學院中又大量開設有美術專業或美術課程；目前全澳約有300余所TAFE學院，而一般的大學僅39所，其中兩所為私立大學。從地區結構看，澳大利亞高等美術教育也存在不平衡現象，如在北方地區和塔斯馬尼亞洲就各自僅有一所大學并在校內設有藝術學院，當然這與人口數量相對稀少有關；同時，這類地區就靠TAFE學院的美術教育來彌補了。

三、師資隊伍

師資隊伍是確保高等教育質量的最重要因素，其隊伍的狀況能反映高等教育的現狀或院校、學科的特色。現階段，中國高等美術教育師資隊伍的狀況，從專業結構看，目前已基本形成了一個大美術的學科體系，可謂師資隊伍門類齊全。從傳統的油、國、版、雕、工藝美術到現代的建筑藝術、新媒體藝術、跨媒體藝術等，師資等可謂一應俱全；但其隊伍的分布仍不均衡，甚至出現了有些傳統專業師資過剩，有些新專業師資饋乏的局面。當然，這與新形勢下，社會經濟、文化發展引起本學科專業出現新舊更替并進而引起師資隊伍出現分化的原因直接相關；但更深層次的原因仍是由于過去我國培養美術專門人才時專業劃分過細，學科、專業間相對封閉，專業教師技能知識面過窄，方向過于單一造成的。另外，從師資隊伍的來源看，目前中國高等美術教育的師資隊伍已從習慣于留選本校優秀畢業生這種“近親繁殖“的狀況上有了較大的改觀；但從整體上看，其師資的來源基本上仍為國內院校畢業生且流動性不強，特別是在聘請國外高水平的專家、藝術家做教師或兼職教師或在招聘留學歸國人員為教師這方面還有很大的發展空間。

澳大利亞高等美術教育的師資隊伍同我國一樣都是聘用制，但國際化程度較高、流動性較強，“因為教師的聘用是根據實際需求而聘用的，故可以自由選擇來自不同地區、不同國家的人才，而且還可以擇優錄用，從而保證了教學質量，也促進了教師相互間的交流與學習，更增加了信息的交流與傳播。聘了一個教師，等于多了一條信息，多了一種教師風格，多了一種借鑒機會，其實也并不限于這一條、這一種，就好比我們請來了一位司徒立，他所帶來的信息量的含金量是相當多的。”

四、創作科研

高等教育理應承擔起教學和科研兩副重擔。隨著時代的發展，目前社會對高等美術教育的社會作用提出了新的更高的要求，它一方面說明高層次、高質量的美術專門人才培養，離不開創作與科研，而高水平、高質量的創作與科研需要高素的美術專門人才；另一方面說明高水平、高質量的創作與科研成果能直接影響和推進高等美術教育的學科建設與發展水平。現階段看，目前世界高等美術教育都把創作與科研投入的量以及所取得的創研成果視為衡量其教研水平的重要標尺。

事實也是如此，高等美術教育只有注重創研，才能“跟蹤”學科專業的最新發展，及時掌握學科專業在國內外的發展趨勢；才能更好地了解社會，明確自身在社會文化生活中的作用，從而使其教育更緊密地聯系社會實際；才能使教師的教學充滿了信息量，反映最新成果，并有自己的真知灼見或原創性的成果。現階段，中國高等美術教育的創研成果主要體現在課題、作品、論著、教材、精品課程及指導學生這幾大方面。

而澳大利亞高等美術教育在創研成果上雖然也注重課題、作品、論著，但沒有像中國這么注重其量，如在教材上他們倡導教師選用目前世界上最好的原版教材，同時他們很重視案例教學和教研，因為“他們的教師工作量遠比我們的多，如規定專業教師一周只可有一天用于創作，其余時間為服務于學校工作或上課。這種‘少教多生’實際上體現了‘滿負荷工作結’原理和‘經濟實惠’的用人理財精神” 。

五、招生就業

招生就業也是衡量高等教育質量的一個重要標尺。“曾幾何時，那種視其為可有可無或為‘小偏門’的意識已被當今美術教育的滾滾熱浪蕩滌得銷聲匿跡了。近幾年來，我國美術教育，尤其是高等美術教育的確取得了前所未有的迅猛發展” ，特別是一年一度的“藝考熱”更是為其教育的生存與發展提供了生源數量的保障。但一些有識之士卻在這種“熱門”現象中看到了“喜中有憂” ，并認為“已經造成了這樣的事實：有的院校不顧自身辦學條件和能力而大量擴招，有的非藝術類院校也無視自身的辦學特點、專業結構的合理性以及教學條件，急匆匆增設美術專業。這種‘熱’現象帶來的負效應突出表現有：一是教育資源進一步緊張；二是生源素質普遍較低，最終導致教學質量的相對下滑” 。就業上，目前中國高等美術教育的畢業生實行“雙向選擇、自主擇業”，全部進入人才市場。

澳大利亞由于各州都有自己的教育體制和獨立的管理權限，再加上高等教育即第三級教育實行高校自治的傳統，所以澳大利亞的高中生，經中學畢業會考合格后便可直接升入大學，大學則根據中學會考的情況挑選學生，其美術教育也沒有統一或單獨的“藝考”。但有一點值得特別提出，那就是澳大利亞高等美術教育很注重自身常態化的招生宣傳，如新南威爾士大學美術學院在每年的秋季都會有一場對外的“開放日“，屆時所有熱愛美術的青少年及家長都可來院參觀且可免費體驗所有專業的課程活動。此外，澳大利亞很注意招收國際學生，資料顯示：“2010年，國際市場有留學生280萬，其中53%來自亞洲，澳在未來15年內將爭得世界留學生市場7.5%的份額，屆時澳將有海外學生20.6萬人。這意味著海外學生在澳大學中所占比例將由現在的7.9%增加到26.0%。” 在就業上，澳大利亞和我國一樣，美術畢業生全部走入人才市場，“雙向選擇、自主擇業”。

結語

綜上所述，從中澳兩國的教育現念看，中國高等美術教育重視專業基礎，講究扎實的基本功，其“模式實際上有點師徒式的，一代傳一代……這固然有其優點好處，但難免也有缺憾……個性不強，思路往住不夠活躍。而他們的學生基本功比我們差，但在創新和開拓上相對活躍得多”?。從教育結構看，近些年來中國對高等美術教育進行了大力調整，迅速發展了眾多的高職美術教育，如湖南省的高職院校美術專業就從過去的幾所發展到了今天遠遠超過了普通高校的美術專業數量。當然，目前中國職院的美術教育質量和聲望還無法同已舉世聞名的澳大利亞TAFE學院美術教育相比。從師資隊伍看，目前中國高等美術教育的師資隊伍國際化程度還不高，盡管國家、各省市或學校已陸續派出了一些出國進修、訪學者或也招聘了少量留學海歸者，但總的量不大；而澳大利亞高等美術教育的師資隊伍就像是一個“聯合國”，來自世界各地、受過不同文化教育的師資可謂隨處可見。從創研成果看，目前中國高等美術教育認定的多為國內且少有國際間認定的成果，而澳大利亞高等美術教育對創研成果的認定相對國際化程度高些且還比較注重教研成果。從招生就業看，中國高等美術教育的招生走的是一條“千軍萬馬過獨木橋”的“選拔式”路子，其就業雖是自主擇業，但其“專業對口”的情結仍根深蒂固，這與中國傳統文化中就業與成才觀的影響有很大的關系。而澳大利亞高等美術教育在招生中雖也是依據排名，但這個排名是依據學生高中學習的綜合成績加上畢業會考成績來綜合評定的，它更多地體現了學生“自主擇校選專業”；在就業上，其畢業生的心態相對要寬容和開放些，可謂只要能就業很少去反復挑選的，因為他們認為要成為一位藝術家是一個人長期奮斗的過程及結果，不是學校教育所能承擔或完成的。

總之，中澳高等美術教育在上述幾個方面應該說各有所長，也各有值得相互借鑒和互補發展的空間，我們只有堅持“洋為中用”，做到“三個面向”，才能使中國高等美術教育為國家和社會培養更多高素質的具有國際競爭力的美術專門人才。

（本文作者為國家公派赴澳大利亞新南威爾士大學美術學院訪問學者；本文系湖南省教育廳課題“中澳高等美術教育比較研究”的成果之一，編號08C561）

注釋

①這里的高等美術教育泛指大美術學科即包括了美術學、藝術設計學、動畫等諸多學科的專業教育，它既包括了不同類別如普通高校（即獨立藝術院校、綜合類院校、工科類院校、師范類院校等）和高職院校的美術專業教育，也包括了不同層次如本科、專科的美術專業教育。

②顧建明《高等教育學》，淅江大學出版社2010。

③轉引自趙云潔、梁廣、王怡《淺談中國與澳大利亞高等教育之差異》，《時代教育》2011﹒06。

④參見《河北美術學院——讓夢想在這里綻放》，《美術報》2012﹒06﹒16。

⑤⑥?郭培建《澳大利亞的現代美術教學及其他》，《新美術》1995﹒02。

⑦⑨蔡松立《對高等院校美術教育現狀的思考》，《湖北社會科學》2006﹒03。

⑧參見宗賢《中國高等美術教育現狀透視》，《美術觀察》1998﹒05。

⑩李楨麗、遲守政《澳大利亞教育國際化戰略》，《比較教育研究》1998﹒03。