我國高職學(xué)院體育教育問題及改革研究

摘要：本文主要通過對(duì)我國高職學(xué)院體育教育中出現(xiàn)的定位失當(dāng)、思想意識(shí)滯后于現(xiàn)代高職學(xué)院體育教育的要求、課程內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式陳舊、過于強(qiáng)化技術(shù)而輕視理論等問題進(jìn)行剖析，探索新形勢(shì)下高職學(xué)院體育教學(xué)改革的新思路，促進(jìn)高職學(xué)院體育教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)院 體育教育 改革

1.我國高職學(xué)院體育教育中出現(xiàn)的問題

1.1定位失當(dāng)

高職學(xué)院體育教育是整個(gè)教育體系中的一個(gè)教育環(huán)節(jié)，是高等教育大家族中的一員，除具有育人作用之外，高職學(xué)院體育教育具有其自身鮮明的本質(zhì)屬性——職業(yè)針對(duì)性。這就要求我們充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)各專業(yè)實(shí)踐工作特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)各種素質(zhì)和體能的訓(xùn)練。對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要考慮將來職業(yè)對(duì)體能的特殊要求，如機(jī)械專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，除了搞技術(shù)設(shè)計(jì)外，還可能長(zhǎng)時(shí)間站立于機(jī)床前工作，經(jīng)常接觸各種重量的機(jī)械零件。在體育教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，就應(yīng)結(jié)合這些專業(yè)要求，發(fā)展學(xué)生肩帶肌、軀干肌和腳掌力量，發(fā)展一般耐力和下肢靜力耐力，增強(qiáng)上肢動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和準(zhǔn)確性，加強(qiáng)目測(cè)力和注意力的培訓(xùn)。但在目前高職學(xué)院體育教育卻與中等學(xué)校或普通高校體育教育在教育目標(biāo)、教育目的、教育內(nèi)容、方式、形式上趨同，泯滅了高職學(xué)院體育教育的在中等學(xué)校體育教育之上的高教特性以及與普通高校體育教育相比所獨(dú)具的職業(yè)針對(duì)性。

1.2思想意識(shí)滯后于現(xiàn)代高職學(xué)院體育教育的要求

當(dāng)前高校體育發(fā)展日新月異，素質(zhì)教育、健康第一、終身體育等現(xiàn)代教育思想早已為其他學(xué)科教育領(lǐng)域和國外體育教育工作者達(dá)成為共識(shí)。但目前在我國高職體育教育領(lǐng)域這些先進(jìn)的教育思想還尚未廣泛普及和認(rèn)同。由于高職學(xué)院體育教學(xué)中現(xiàn)代的體育指導(dǎo)思想、意識(shí)，主要通過體育工作者、管理者來傳播，但部分體育工作者、管理者本身的思想意識(shí)還停留在為教學(xué)而教學(xué)的誤區(qū)里，忽略了體育教育功能內(nèi)涵延伸的知識(shí)傳遞，如對(duì)素質(zhì)教育的重視，養(yǎng)成終身體育能力習(xí)慣等思想意識(shí)的灌輸，把體育教學(xué)工作僅當(dāng)作為一項(xiàng)任務(wù)來完成，偏重于結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生形成一種純粹的機(jī)械模仿學(xué)習(xí)的過程。

1.3課程內(nèi)容枯燥

目前大多數(shù)高職學(xué)院是由中等學(xué)校轉(zhuǎn)型而來，其體育課程設(shè)置模式依然是沿襲原有中等學(xué)校的通修綜合模式。時(shí)長(zhǎng)跨度為2年的體育課，基本是田徑、球類、體操等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目分類的直線式、間隔式、混合式的排列方式。學(xué)生沒有權(quán)利，也沒有機(jī)會(huì)來自行選擇自己喜歡或與自身今后職業(yè)相關(guān)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生對(duì)現(xiàn)在仍然盛行的傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式和內(nèi)容比較厭煩，同時(shí)對(duì)于體育教育競(jìng)技化的教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)前學(xué)生追求參與體育休閑活動(dòng)的需求相背離而頗有微詞。

1.4教學(xué)模式陳舊

在高職學(xué)院體育教學(xué)中“填鴨式”“注入式”及“放羊式”的教學(xué)模式較為普遍，前兩者教師偏重于自身的教學(xué)角色，學(xué)生始終處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，忽視對(duì)學(xué)生的區(qū)別對(duì)待和個(gè)體詫異，忽略了學(xué)生的能動(dòng)性，沒有形成師生互動(dòng)的教學(xué)場(chǎng)景，沒有給予學(xué)生充分的自由空間。從而導(dǎo)致學(xué)生只能形成間斷的單個(gè)動(dòng)作技術(shù)概念，缺乏連貫性，聯(lián)想型的動(dòng)作技術(shù)外延，很大程度上禁錮了學(xué)生的思維意象，很難激發(fā)學(xué)生的自主性、積極性、創(chuàng)造性。放羊式教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃、原則和指導(dǎo)，容易形成散漫、無目的的學(xué)習(xí)，不能牢固地掌握所要求學(xué)習(xí)的知識(shí)。

2.高職學(xué)院體育教學(xué)改革與創(chuàng)新的思路

2.1通過觀念轉(zhuǎn)化，正確進(jìn)行定位

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，許多傳統(tǒng)的體育教育思想和觀念面臨挑戰(zhàn)。由于當(dāng)前制約和影響高職學(xué)院體育教育改革的根本因素是來自體育教師頭腦中固有的舊思想和舊觀念，以及直接接受這些思想觀念影響的思維方式。因此，要使高職學(xué)院體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，其要旨首先必須從轉(zhuǎn)變思想和觀念做起。我們認(rèn)為21世紀(jì)高職學(xué)院體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，將是以 “終身體育”為其指導(dǎo)思想，將職業(yè)針對(duì)性貫穿始終。

2.2活化課程體系，滿足多樣需求

高職學(xué)院體育教育應(yīng)該在體育課程內(nèi)容日趨綜合化、多樣化、現(xiàn)代化的同時(shí)，要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，技能傳授和基本能力培養(yǎng)的前提下，使學(xué)生掌握那些現(xiàn)代社會(huì)最有用、最基本的體育知識(shí)技能，為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)和終生從事身體鍛煉打好全面的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)的多樣化可以有個(gè)別化和處方化的課程形式，即提供各種可能的組合，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身情況(如能力、需求、興趣及已有的知識(shí)基礎(chǔ))選取不同的組合以適應(yīng)自身發(fā)展的需要。當(dāng)代大學(xué)生對(duì)高校體育的需求，在于鍛煉身體、調(diào)適心理、娛樂、社交，而不僅僅是企圖獲得高超的運(yùn)動(dòng)技能。

2.3強(qiáng)化師資素質(zhì)，提高師資水平

高職學(xué)院體育教學(xué)的質(zhì)量不僅同體育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，更重要的是同教師的教學(xué)水平緊密相關(guān)，體育教師的業(yè)務(wù)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想素質(zhì)將直接影響到體育教育的成果。因此，培養(yǎng)一支高水平的體育教師隊(duì)伍，是高職學(xué)院體育教學(xué)改革及實(shí)施的人員保障。培養(yǎng)新型的高校體育教師隊(duì)伍，應(yīng)改變“保守”的體育教育行為，積極投入到時(shí)代的改革中去。教師應(yīng)具有終身教育和促進(jìn)發(fā)展的意識(shí)和能力，具有深厚的文化底蘊(yùn)，具有不斷反思和認(rèn)識(shí)自己，塑造自我的能力。新型體育教師素質(zhì)的形成，關(guān)鍵要有教師的自覺投入。高校體育教師要同其他專業(yè)教師一樣，既教書又育人，在傳授體育知識(shí)和技能的同時(shí)，又要教育學(xué)生樹立良好的體育道德，培養(yǎng)優(yōu)良的品質(zhì)和頑強(qiáng)的作風(fēng)。體育教師必須精通教學(xué)業(yè)務(wù)，除本專業(yè)外，還要掌握相關(guān)門類的知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)研究，掌握體育教育理論及其規(guī)律，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立.論現(xiàn)代高職學(xué)院體育教育思想的變革[J].中國體育科技，1999.35