論數學練習設計的方法

[摘 要]數學練習是學生在教師的指導下，對數學基礎知識進行鞏固，形成數學基本技能的學習活動，是數學教學活動的主線。教師在編題時要認真研究教材，把握教材的知識結構，挖掘教材的智能因素，根據兒童的認知規律，精心設計、科學、合理地進行安排，提高練習的有效性，做到每次練習都要有針對、有目的。

[關鍵詞]數學練習；趣味性；綜合性

練習在小學數學教學中占有特殊的重要地位，它是課堂教學的重要組成部分。練習即可以鞏固學生對所學知識的掌握、提升學生學以致用的能力，又能發展學生的思維能力，培養學生解決實際問題的能力。這就要求教師要循序漸進，讓學生保持濃厚的學習興趣。因此，教師在設計練習時，要做好 “3+1”，即：練習的趣味性、精煉性、綜合性加上練習的生活性。

一、練習設計的趣味性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，人一旦對某件事產生濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索。激發學生練習興趣有助于學生知識能力、經驗技能的提高，還能激發學生的探索欲望。所以，教師在設計練習時要選擇學生感興趣的事情、故事入手，創設生動有趣的情境，激發學生練習的興趣，并體現知識的趣味性的練習，提高學生的積極性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。

二、練習設計的精煉性

莎士比亞指出：“精練是智慧的靈魂。”設計練習應切入要點，從學生認識的專注點入手。小學生的思維比較狹窄，對一些形似實異的內容缺乏細致的辨析能力。教師在練習的選擇上要多動腦筋，到底怎樣才能做到既避免學生對做題感到乏味，又能達到練習的效果。例如，對于大數目的計算，教師在設計有關練習時就應該精簡。《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用）》規定：“筆算加減法以三四位數的為主，一般不超過五位數；筆算乘除法以乘法、除法是兩位數的為主，一般不超過三位數的乘三位數和相應的除法。四則混合運算以二三步的為主，一般不超過四步。”因此，教師要精心設計，刪繁取簡，在精、細中做文章，在簡單中求豐富，靈活多變，做到一題多解，一題多變，舉一反三，做到物盡其用，從而達到教學資源利用的簡潔高效。

三、練習設計的綜合性

小學生思維比較單一，往往會產生思維定勢，今天學習加法應用題，往往認為所有題目都用加法做，明天學習減法應用題，又會認為所有題目都是減法題。還有學了面積計算就和周長計算混淆，學了反比例就受正比例干擾。因此，練習的設計要做到新舊知識不斷交替，有意識地安排比對練習，在收到良好的效果的同時，還能提高學生的綜合能力。

四、練習設計的生活性

數學來源于生活，也要應用于生活。數學與生活的聯系也越來越密切。《義務教育小學數學新課標》明確指出：“數學教學要密切聯系學生的生活實際。從學生的生活經驗和己有的知識出發，加強生活實踐活動，是學生感受數學的魅力和學習數學的意義和價值，從而更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用學到的知識解決簡單的生活問題。”例如，學習“元、角、分”時，讓小學生扮演顧客和售貨員，并在以后的班級活動中逐步放手讓學生自己負責收付錢款；學習簡單應用題，結合郊游、參觀，收集一些數據口頭編擬應用題。因此，我們在教學中應創造性地運用教材，巧妙的選取富有創意、形式新穎、內容聯系學生生活實際的練習，引導學生從生活中感悟數學，激發學生學習數學的興趣，促進學生積極思考，從而體驗到尋覓童真和增長才干的成功樂趣，真正使學生達到由“要我學”變為“我要學”，苦練”變為“樂練”的境界。

有實效的課堂練習既要考慮到知識的鞏固，又要考慮到能力的培養，還應盡力使不同程度的學生都能接受，都能有所提高。實踐證明，精心設計一堂有效的課堂練習，不斷地激勵學生去思考問題，使他們時而苦苦求索，時而茅塞頓開，既受到失誤的警醒，又有嘗試成功的喜悅，這樣學生既學得生動，又學得扎實，既發展學生思維，又培養學生解題能力，發展學生智力，從而優化課堂教學，提高教學效果，最終實現“高效”的課堂教學。

責任編輯 錦 瑟