例談語文課堂的有效導入

[摘 要]語文課堂的有效導入有助于課堂教學任務的達成。如果運用得宜，矛盾問題導入法、比較導入法、畫面導入法、音樂導入法等四種導入方式是有效的。

[關鍵詞]中學語文；有效教學；課堂導入

有效的課堂導入能吸引學生的注意力，激發學生的課堂興趣，啟迪學生的思維空間，煥發學生的參與意識，順利完成每堂課的教學任務，進而達成一個學期乃至中學階段語文教學的總目標。下面結合筆者自身的教學實踐，例談幾種較為有效的課堂導入的方法。

一、矛盾問題導入法

很多教師都會以問題來導入教學，但只有真正能吸引學生的問題，才是好的問題，才有教學價值。看似矛盾的問題就是一種很有價值的問題，因為人人都希望解決矛盾，并在解決矛盾的過程中證明自身的價值，而學生解決矛盾的過程，其實就是學生深入思考文本的過程，也正是實現讀者與文本對話、達成語文教學目的的過程。

教學《阿長與<山海經>》一文，走進教室，筆者首先向學生展示一本書——《山海經》。學生大笑，因為他們看到這本書沒有彩圖，并不漂亮，里面的線條顯得有些粗糙，人物也畫得不夠逼真。在學生笑鬧之后，筆者才慢悠悠地順勢提出一個問題：“不錯，文中提到的《山海經》就是這么一本看起來粗糙簡陋的書。但是，魯迅為何認為這是一本‘最珍貴’的書呢？甚至認為因為長媽媽具有神力才能送給‘我’一本這樣的書？”學生一下子就愣住了：是呀，一本粗糙的書為何珍貴？為何需要神力才能取得？帶著這個問題，學生進入了文本閱讀，后來的討論交流異常激烈。

一百個無價值的問題不如一個有價值的問題。看似矛盾的問題，最能激發學生的求知欲，最能調動學生思維。教師在課前反復閱讀文本，定能找到點燃學生的導火索來導入課堂教學。

二、比較導入法

一篇一篇的課文，分開看都是孤立的、零散的，而語文教學最需要整合。比較，就是整合的一種有效方式。同一單元的課文之間，前后單元之間，主題相近的課文之間，寫法相似的課文之間，古今人性的變與不變，中外人性的同中有異……都是很好的素材。教學中，教師只要深入挖掘，善于整合，就能找到比較導入的切入點。

教學九年級上冊《心聲》一文第三課時，筆者是這樣導入的：“請聯系我們八年級學過的《爸爸的花兒落了》這篇課文，比較這兩篇課文在結構上有何共同的地方值得我們借鑒。”這個導入，讓學生在比較中，反復揣摩“雙線推進”這一結構藝術，有效整合了教學資源。

在教學《我的叔叔于勒》一文時，為更好地理解菲利普夫人這個人物形象，筆者嘗試了這樣的導入：“請你聯系《故鄉》一文，比較楊二嫂與菲利普夫人這兩個人物形象的異同。”一中一外的兩個文學形象，學生很有興趣。在比較中，學生進一步走進人物內心，走進普遍人性世界，達到認識上由特殊到一般、由個別到類思維的目的。

語文教學的資源整合，是擺在廣大一線教師面前的一個艱巨任務。經常嘗試比較教學，既可以提升教師自身的業務水平，又能促使學生不斷地去發現規律，促進學生思維能力的發展。

三、畫面導入法

說明文以說明為主要表達方式，相對記敘文而言，顯得有些枯燥。為有效調動學生的學習興趣，筆者嘗試運用了“畫面導入”的方式。如在教學八年級上冊第三單元《說屏》一文時，先利用多媒體展示了我國古代形式多樣的屏風，短短幾分鐘的畫面欣賞，便激發了學生的閱讀興趣。可見，畫面導入起到了化抽象為形象的效果，能達到有效導入的目的。

四、音樂導入法

古詩詞教學關鍵在于進入其意境，并通過對其畫面的想象、意境的體會達到走入作者心靈深處之目的。我國古典音樂具有獨特的文化魅力，而且詞原本就為歌而作，古詩詞與音樂歷來相輔相成。所以，進行古詩詞教學時，運用恰當的古典音樂導入，能收到較好的教學效果。如在教學陶淵明的《飲酒》一詩時，筆者先播放了幾首不同風格的樂曲：有的激越，有的纏綿，有的悲壯，有的閑適……再后讓學生從中選擇《飲酒》一詩的背景音樂。由于采用了這樣的導入方式，那次古詩教學十分成功。

責任編輯 袁海波