基于一體化課程設置的認識與實踐

[摘 要]服裝專業(yè)實訓課主要強調學生動手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，因而對課程的改革與創(chuàng)新將有利于學生學習興趣、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。設計具有教、學、做一體化課程，要講求實效，側重實用和優(yōu)化創(chuàng)新。設計出來的課程如何付諸于實踐，是課程發(fā)展應重點關注的一個問題。

[關鍵詞]理論與實踐一體化；課程；改革

一、服裝專業(yè)傳統(tǒng)課程體系存在的問題與分析

1.課程結構單一，課程內容體系相對封閉

傳統(tǒng)的實訓課脫離學生經(jīng)驗和社會實際。學生對單項服種制作工藝的學習，普遍存在重點不突出，無技能強化和經(jīng)驗積累過程，造成學后即忘，手腳生疏，難以形成系統(tǒng)的、完整的認識。

2.課程管理強調統(tǒng)一，致使課程難以適應企業(yè)發(fā)展人才需求

隨著社會化分工的越來越細，大多數(shù)服裝企業(yè)已由傳統(tǒng)的作坊式生產轉為規(guī)模型、集約型生產，其生產方式也由傳統(tǒng)捆包式發(fā)展為單件流式生產。由于實行統(tǒng)一課程管理，加之對課程多樣化的必要性認識不足，課程缺乏彈性是課程發(fā)展受到制約的主要原因，以致造成學校人才培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展人才需求嚴重脫節(jié)。

3.課程設置的不合理，相關課程內容重疊，課程單一無特色

專業(yè)理論與專業(yè)技能課程的設置，不能使兩者有效銜接。其原因主要有三：一是兩者課程量的比例分配失調，乃至前者課時有余，后者課時緊缺，技能訓練得不到應有的強化；二是專業(yè)理論課程內容與實踐課程內容相互重疊，造成有限課時的浪費，由于課程內容的重復，使得學生的專業(yè)興趣下滑；三是由于理論和實訓教學的各個階段認識方法單調，再加上課程單一，學生的專業(yè)興趣得不到激發(fā)，學習積極性難以調動，萌發(fā)厭學心理。

二、推行一體化課程設置，實現(xiàn)課程功能的轉變

在實踐教學過程中特別要重視知識與技能的整合性和貫通性。它包括兩層含義：一是拓寬學生所學的專業(yè)知識領域，使學生免于狹隘；二是在專業(yè)知識與專業(yè)技能領域之間建立融合點和互動輻射機制，使學生能運用多學科的視角方法思考和解決問題。主要采取三種方法：一是核心課依靠學科進行專業(yè)理論與專業(yè)技能的銜接和整合；二是以獲取知識的方式為基礎，以特色課為典型進行提升與拓展；三是依靠巡回課反復演練，不斷強化學生個體技能來進行知識與技能的整合，強調知識的實踐性，以實用性為前提，把學生所學的內容和生產實際有機地結合起來。具體內容如下：

1.核心課模塊化。模塊是組成專業(yè)課程的基本單位，它是以課程內容體系為基礎，遵循學科邏輯，結合學生的認知規(guī)律和企業(yè)生產現(xiàn)狀，構成的相對獨立、趨于完整的學習單元。課程模塊優(yōu)化設計，有利于解決課程改革與課程設置相對穩(wěn)定的矛盾，形成個性化的課程修習計劃，從而減輕學生學習過程中的認知負擔，使得整個學習在課程結構優(yōu)化的知識框架下，相對集中有效。以服裝縫制工藝課程內容體系為例：在校內實訓室可按企業(yè)生產過程組織教學，并將整個實施過程按照學生的認知能力與規(guī)律作模塊劃分，即設計與創(chuàng)意模塊、技術與生產（品控與質量）模塊、營銷與推廣模塊，從而實現(xiàn)學生作品和產品的一體化。三個模塊的組合，使教學的各環(huán)節(jié)重點明確、難點適度、疑點易解、章節(jié)有序、環(huán)環(huán)相扣，這在一定程度上強化學生的動手能力，緩解學生的認知負擔，使實踐教學環(huán)節(jié)順應產業(yè)需求。

2.特色課項目化。所謂特色課項目化是指某一課程的專項任務具體化，其聚焦點就在于“特色”二字。在實施教學過程中，要求每位任課教師對自己所上的課做若干個特色項目化處理，激發(fā)教師的積極性和責任感，使得每堂課新穎、獨特，充滿生機，以此調動學生學習的興趣，使認知過程更具吸引力，認知行為更為主動，認知環(huán)節(jié)相機有序，認知效果系統(tǒng)全面。

3.巡回課層次化。巡回課是指學生對實訓項目的反復訓練，以此強化操作技能。對于層次的分類，首先要考標體系的要求和實踐教學硬件設施實際狀況，對理論課和實訓課做一體化整合處理。其次，將一體化實踐教學設定為三個層次，即知識層面、技術等級、技能標準等三個主要階段。要根據(jù)三個主要階段教學項目的難易程度，適度增加課時量，以此強化專業(yè)能力的培養(yǎng)。

責任編輯 無 憂