對小學語文閱讀教學的思考

[摘 要]閱讀是語文學習之母。閱讀教學在整個語文教學中占有極其重要的地位，是最為關鍵的一環。閱讀教學的效果直接決定著語文教學的成敗。

[關鍵詞]閱讀；教學；方法

一直以來，我們對閱讀教學也是“珍愛有加，重視異?！?，會有意無意地把一篇篇文質兼美的閱讀材料，像對待數理化等自然學科一樣肢解得支離破碎，把一篇篇課文分解成若干知識點，并以機械訓練來鞏固知識、內化能力。因此，改善閱讀教學迫在眉睫。

一、 多讀

閱讀，一定要讀，同時還要讓學生學會和掌握讀的基本技能和方法?？v觀這幾十年來的語文閱讀評價，不管是張田若先生的“四三二一”法，還是“書聲瑯瑯、議論紛紛”法，抑或“小嘴常開、小手長舉”法，無一不強調讀在閱讀教學中的作用。一堂課，無論老師講得怎樣精彩，分析得如何透徹，如果學生讀得不夠，讀的時間不多，也是失敗的。語文課，如果學生文句都讀不通、讀不順，怎能說他們讀懂了、學好了呢？我們教材所選文章，大多文質兼美，貼近生活，很多學生是一讀就通、一讀就懂的，根本無須教師做輔助性的分析講解。但現實中我們很多教師就是不放心，還是緊緊抓住早已過時的“精講多練”的“法寶”不放松，結果造成“你不講我倒明白，你越說我越糊涂”的尷尬狀況。這是語文教育的悲哀，更是語文教師的悲哀！“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐”，這需要講嗎？“信賴，往往能創造出美好的境界”……需要講嗎？絕對不需要！周一貫老師曾把學生與文本的關系比喻為熱戀中的男女，教師只是媒人，你見過一對熱戀中的男女旁邊還需要一個喋喋不休的媒人嗎？ “書讀百篇，其義自見”，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，誠哉斯言！

二、 多品

語文，除了工具性這個最重要的特性外，還具有凝重的人文性。人文性充盈在字里行間，“一花一世界，一葉一菩提”，詞句中蘊含的信息是非常豐富的，如果教師進行認真提煉、品味，將會收到意想不到的效果。周益民老師在執教《只有一個地球》時，他并沒有把文章處理成簡單的環保類的說明文，而是抓住文中“人類的母親”展開教學。在周老師深情述說下，學生們的表現不再過于理性，發言也不再是一種公共口號了：“我聽到地球母親在說，‘在宇宙空間，我是你們唯一的母親'，我還聽到了她悲慘的哭聲”、“我們的母親已經面容憔悴、她身上的衣服破碎襤褸”、“母親原先健康的身體已經傷痕累累，滿頭的秀發已經脫落，先前明亮的眼睛已經黯淡無光”。特級教師竇桂梅在執教《秋天的懷念》一文時，緊緊抓住“咱娘兒倆在一塊好好兒活”這句話進行教學，使得聽課現場的千余人全都為之動容，學生們也喊出了“我們在一塊兒，要好好兒活”的鏗鏘誓言。品味詞句的功效尤見一斑。

三、 多積累

“語文最重要的交際工具”，這是很科學理性的，切中語文的靈魂所在。工具性的東西，你不去熟悉它，如何運用？ “工欲善其事，必先利其器?！闭Z文的學習是一個長期的積累過程，“學理如筑塔，學文如聚沙”，沒有積累，就談不上培養良好的語感，也就不可能形成真正意義上的聽說讀寫能力了。周一貫老師說賈志敏老師的成功之處在于“走了一條培養學生良好語感之路”，而語感的培養則來源于長期的積累。“下筆如有神”是愿望，是結果，前提條件還得是“讀書破萬卷”。 “熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”也是強調積累的道理。因此，對于教材中那些敘述優美簡潔、清新自然的詞句，要求學生積累；描寫生動形象、具體別致的詞句，要求學生積累；同樣，對于教材中華美凝練、韻味十足的詞句，要求學生積累；富有深刻含義、啟迪意義的詞句，還是要求學生積累。我們不僅要求學生積累，還鼓勵他們自主去誦讀課外的優秀篇章，以此來積淀文化素養，厚重自己的人生。疑惑的是：課文學完了，再進行一些所謂的知識點訓練來爭取“高分”有多大意義？它除了讓學生增加負擔，進而討厭語文外，實在看不出它的任何實際功效了。功利主義語文早應休矣！我們所尊崇的國學大師、文化巨擘，哪一個不是積累功夫了得？

責任編輯 一 覺