利用英語課堂生成資源的策略

[摘 要]課堂教學是個開放的系統。小學生的年齡比較小，在學習英語的過程中往往帶著自己的主觀意識去學習，這就難免和教師預想的教學設計的不相吻合。在教學中，教師在實際教學過程中要善于處理生成性資源，使英語課堂更精彩。

[關鍵詞]英語；課堂；生成；策略

在小學英語課堂教學中，教師要善于利用課堂生成性教學資源，讓課堂教學充滿生機與活力。

一、巧妙利用意外資源

在小學英語課堂上，經常會出一些意外的教學事件，如果處理不好就會給課堂教學帶來強烈的干擾；如果處理得巧妙，能使之轉化為一種有效的教學資源，加以合理利用，就能成就課堂的精彩。如在教學牛津小學英語6AUnit3課時，教師正在板書was和were這兩詞時，突然聽到“砰”的一聲，順著聲音，學生們把目光轉向發出聲音的學生身上。

T：What is it？（教師在注視半分鐘后問該生）

S1：It is a bottle of water.（該生怯生生地答道）

T：Sit down， please！ Be careful！（說完后，教師轉向全班學生）

T： Where is the water now？

S2：It is under the desk.

T：Where was it now？

S3：I see， it was on the desk.

T：Ha-ha.great.You are clever.

教師在黑板上板書了這兩個句子。It is under the desk. It was under the desk.把is和was這兩個單詞用紅色粉筆重點突出。接著教師又問：“什么時候用is，什么時候用was？”學生也很自然地答道：“is 用在提問現在正在進行的動作中，was用在提問過去怎么樣。”這樣的教學過程，因為學生的“意外”，給學生提供了一個真實的學習情境。正是因為教師的急中生智，對 “意外”巧妙處理，才使得學生對is和was的用法深刻。

二、順勢捕捉偶發資源

小學生在英語學習的過程中，經常會出現一些偶發性的學習資源。對這些學習資源，教師要用一雙慧眼，敏銳地發現，并順勢進行捕捉利用，為學生進一步的學習做好鋪墊。如在教學牛津版小學英語5B Unit 6 At a PE 這一課時，有這么一個教學片段：

T：I can touch my eyes with my hands.

教師叫起了一名學生，要求他邊重復邊做動作。然后讓他站到小組前面當火車頭，相應小組就得輪著邊說邊做這個動作。

T：I can touch head with my legs at PE.

教師邊說邊做動作。當學生都明白這句話的動作時，教師又進一步提問學生。

T：What can you do at your PE ？

S1：I can touch legs with my hands”

S2： I can touch my nose with my foot.

聽到生2的回答后，全體學生尖叫起來：Wow！ How can you do this？面對老師和同學的質疑，生2迅速做了用腳碰鼻子的動作。他還邊說邊做起了動作：“I can touch my nose with my foot.”他的表現贏得了全班學生的掌聲。

于是，教師問：“What can you do？”面對生2精彩的表現，其他學生也不甘示弱，很多人都給出了精彩的回答。

三、發揮錯誤資源的作用

在小學英語課堂教學中，小學生學習錯誤的出現是很正常的，因為他們的年齡小，認知水平和思維能力非常有限。當學生出現錯誤時，教師不能回避，而要善于捕捉這些錯誤，把這些錯誤轉化成有效的課堂教學資源，并“借題發揮”，讓課堂教學峰回路轉。在教學牛津版小學英語4AUnit6時，教師要求學生利用“The…is/are too…”這一句型圍繞身上穿的服飾為話題來展開對話。其中有這樣一個教學片段：

T：The shirt is too long.

S1：The shoes is too big.

S2：The dress is too shorter.

我們不難發現，生1出現了錯誤。于是教師就在黑板上板書了這兩句話，并讓學生對這兩句話進行對比討論。

T： Class！Attention please. Are the two sentences correct？

教師話語剛落，學生們就進行了激烈的討論。不一會兒，他們就發現了錯誤，并紛紛舉手要求發言。

S3：“The shoes is too big.”這樣表達是不對的。在這個句子中，shoes屬于復數名詞，be應該寫成are。

責任編輯 一 覺