利用英語(yǔ)課堂生成資源的策略

[摘 要]課堂教學(xué)是個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)。小學(xué)生的年齡比較小，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中往往帶著自己的主觀意識(shí)去學(xué)習(xí)，這就難免和教師預(yù)想的教學(xué)設(shè)計(jì)的不相吻合。在教學(xué)中，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要善于處理生成性資源，使英語(yǔ)課堂更精彩。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)；課堂；生成；策略

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于利用課堂生成性教學(xué)資源，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)與活力。

一、巧妙利用意外資源

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，經(jīng)常會(huì)出一些意外的教學(xué)事件，如果處理不好就會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)強(qiáng)烈的干擾；如果處理得巧妙，能使之轉(zhuǎn)化為一種有效的教學(xué)資源，加以合理利用，就能成就課堂的精彩。如在教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)6AUnit3課時(shí)，教師正在板書(shū)was和were這兩詞時(shí)，突然聽(tīng)到“砰”的一聲，順著聲音，學(xué)生們把目光轉(zhuǎn)向發(fā)出聲音的學(xué)生身上。

T：What is it？（教師在注視半分鐘后問(wèn)該生）

S1：It is a bottle of water.（該生怯生生地答道）

T：Sit down， please！ Be careful！（說(shuō)完后，教師轉(zhuǎn)向全班學(xué)生）

T： Where is the water now？

S2：It is under the desk.

T：Where was it now？

S3：I see， it was on the desk.

T：Ha-ha.great.You are clever.

教師在黑板上板書(shū)了這兩個(gè)句子。It is under the desk. It was under the desk.把is和was這兩個(gè)單詞用紅色粉筆重點(diǎn)突出。接著教師又問(wèn)：“什么時(shí)候用is，什么時(shí)候用was？”學(xué)生也很自然地答道：“is 用在提問(wèn)現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作中，was用在提問(wèn)過(guò)去怎么樣。”這樣的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生的“意外”，給學(xué)生提供了一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。正是因?yàn)榻處煹募敝猩牵瑢?duì) “意外”巧妙處理，才使得學(xué)生對(duì)is和was的用法深刻。

二、順勢(shì)捕捉偶發(fā)資源

小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些偶發(fā)性的學(xué)習(xí)資源。對(duì)這些學(xué)習(xí)資源，教師要用一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)，并順勢(shì)進(jìn)行捕捉利用，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)5B Unit 6 At a PE 這一課時(shí)，有這么一個(gè)教學(xué)片段：

T：I can touch my eyes with my hands.

教師叫起了一名學(xué)生，要求他邊重復(fù)邊做動(dòng)作。然后讓他站到小組前面當(dāng)火車(chē)頭，相應(yīng)小組就得輪著邊說(shuō)邊做這個(gè)動(dòng)作。

T：I can touch head with my legs at PE.

教師邊說(shuō)邊做動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生都明白這句話的動(dòng)作時(shí)，教師又進(jìn)一步提問(wèn)學(xué)生。

T：What can you do at your PE ？

S1：I can touch legs with my hands”

S2： I can touch my nose with my foot.

聽(tīng)到生2的回答后，全體學(xué)生尖叫起來(lái)：Wow！ How can you do this？面對(duì)老師和同學(xué)的質(zhì)疑，生2迅速做了用腳碰鼻子的動(dòng)作。他還邊說(shuō)邊做起了動(dòng)作：“I can touch my nose with my foot.”他的表現(xiàn)贏得了全班學(xué)生的掌聲。

于是，教師問(wèn)：“What can you do？”面對(duì)生2精彩的表現(xiàn)，其他學(xué)生也不甘示弱，很多人都給出了精彩的回答。

三、發(fā)揮錯(cuò)誤資源的作用

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，小學(xué)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的出現(xiàn)是很正常的，因?yàn)樗麄兊哪挲g小，認(rèn)知水平和思維能力非常有限。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不能回避，而要善于捕捉這些錯(cuò)誤，把這些錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有效的課堂教學(xué)資源，并“借題發(fā)揮”，讓課堂教學(xué)峰回路轉(zhuǎn)。在教學(xué)牛津版小學(xué)英語(yǔ)4AUnit6時(shí)，教師要求學(xué)生利用“The…is/are too…”這一句型圍繞身上穿的服飾為話題來(lái)展開(kāi)對(duì)話。其中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

T：The shirt is too long.

S1：The shoes is too big.

S2：The dress is too shorter.

我們不難發(fā)現(xiàn)，生1出現(xiàn)了錯(cuò)誤。于是教師就在黑板上板書(shū)了這兩句話，并讓學(xué)生對(duì)這兩句話進(jìn)行對(duì)比討論。

T： Class！Attention please. Are the two sentences correct？

教師話語(yǔ)剛落，學(xué)生們就進(jìn)行了激烈的討論。不一會(huì)兒，他們就發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，并紛紛舉手要求發(fā)言。

S3：“The shoes is too big.”這樣表達(dá)是不對(duì)的。在這個(gè)句子中，shoes屬于復(fù)數(shù)名詞，be應(yīng)該寫(xiě)成are。

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