小學(xué)語文課堂教學(xué)導(dǎo)入方法例說

[摘 要]課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán).好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意，能對(duì)學(xué)生起誘導(dǎo)作用，能銜接新知識(shí)與舊知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)深入探究課堂導(dǎo)入這門藝術(shù)，為學(xué)生接受新的知識(shí)創(chuàng)造愉悅的心境。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；課堂改革；導(dǎo)入方法

一、導(dǎo)之以情

感人心者，莫先乎情。如果在課的起始時(shí)，教師能用情意盎然的語言創(chuàng)設(shè)某種具體生動(dòng)的情境，則能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起學(xué)生激動(dòng)的情緒，達(dá)到渲染氣氛的目的，使學(xué)生的思想感情同課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，形成一個(gè)情感交融的教學(xué)氛圍。教師在教學(xué)中采用與課文有關(guān)的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導(dǎo)入，可使學(xué)生受到直接的氣氛感染，把學(xué)生帶到形象、生動(dòng)的情境中。

二、導(dǎo)之以趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 趣味導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍有著重要的作用。教師要精心設(shè)計(jì)趣味性導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 趣味導(dǎo)入常用的方法有：

1.故事導(dǎo)入。小學(xué)生都愛聽故事。抓住小學(xué)生這個(gè)心理特征，教師運(yùn)用一些與課文有緊密聯(lián)系的科學(xué)家或名人的故事、成語故事、寓言故事，甚至教師自己根據(jù)教材編的一些短小有趣的故事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的注意，既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，又容易使學(xué)生領(lǐng)悟教材的內(nèi)容。

2.音樂導(dǎo)入。借助與課文緊密聯(lián)系的歌曲作為導(dǎo)入途徑，這種方法能在情感上引起學(xué)生共鳴，又可活躍氣氛，讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。

3.猜謎導(dǎo)入。謎語導(dǎo)入對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造歡樂、愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍有重要的作用。例如，在教學(xué)《畫風(fēng)》時(shí)可這樣導(dǎo)入：小朋友們，老師讓同學(xué)們猜一個(gè)謎語，看誰猜得快？云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學(xué)生猜完謎后再導(dǎo)入新課。

三、導(dǎo)之以知

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的，知識(shí)是相互聯(lián)系的。在講授新課前，教師可利用文與文之間的內(nèi)在聯(lián)系，在新舊知識(shí)之間架起一座橋梁，使學(xué)生在溫故之時(shí)，激起知新之趣。例如，林海》一課這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，以前大家學(xué)過《美麗的小興安嶺》一課，課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個(gè)季節(jié)中小興安嶺的不同特點(diǎn)，而且對(duì)春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天的物產(chǎn)，冬天的風(fēng)雪、動(dòng)物，都作了具體的描寫。今天要學(xué)習(xí)的《林海》一課，基本上也是這樣寫的，但是它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細(xì)致，更生動(dòng)形象，希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中注意加以比較，看看兩篇課文有什么不同。”這則導(dǎo)語既對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，又對(duì)新課的教學(xué)目標(biāo)提出了明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。

四、導(dǎo)之以智

孔子云：“學(xué)起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”“思”離不開“疑”，疑是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有疑才有問、有思、有究，才有所得。巧妙的導(dǎo)語如果蘊(yùn)藏著豐富的問題情境，往往能喚起學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生處于欲答而難以言表的著急之態(tài)。教師一上課就緊扣教學(xué)內(nèi)同設(shè)置懸念，提出疑問，會(huì)很快調(diào)動(dòng)起學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，教師板書課題后可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關(guān)系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據(jù)學(xué)生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導(dǎo)入利于學(xué)生質(zhì)疑破題，直奔課文重點(diǎn)，著眼于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的思維訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，并能全面深入地了解課文內(nèi)容。

導(dǎo)入有法，但無定法。導(dǎo)入應(yīng)因時(shí)而變，因勢(shì)而改，因文而生。課堂導(dǎo)入既是一種教學(xué)藝術(shù)，也是一種創(chuàng)造。語文教師要充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑” “潤(rùn)滑劑”的作用，讓語文課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力。

責(zé)任編輯 周正旺