例談數(shù)學(xué)課堂中媒體的合理選擇

[摘 要] 教師在課堂教學(xué)中使用多媒體的頻率越來越高，但使用過程中也存在諸多問題。如何合理地選擇多媒體，讓多媒體發(fā)揮最大的功能，讓其真正為教學(xué)服務(wù)，是當(dāng)前急需解決的問題之一。通過對(duì)幾個(gè)教學(xué)案例的分析，從突破教學(xué)難點(diǎn)、考慮教學(xué)目標(biāo)、關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)效果等幾個(gè)角度，可以探討出數(shù)學(xué)課堂中如何有效選擇多媒體、提高課堂教學(xué)效益的策略。

[關(guān)鍵詞]數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；合理選擇

對(duì)于多媒體輔助教學(xué)，教師應(yīng)客觀冷靜地看待，不要因?yàn)樗窍冗M(jìn)的技術(shù)就急于將它搬進(jìn)課堂。是否采用多媒體教學(xué)方式一定要看教學(xué)內(nèi)容需要與否。合理地選擇多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，教師也需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的定位、教學(xué)過程中的呈現(xiàn)出來的效果等多方面進(jìn)行考量，將多媒體用在該用的地方。

一、選擇合適的媒體需為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)

借助多媒體可使抽象的概念具體化、形象化，枯燥的數(shù)學(xué)變得趣味化、生活化。尤其是多媒體能進(jìn)行動(dòng)態(tài)的演示，這極大地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式在直觀感、立體感和動(dòng)態(tài)感方面的不足。如“認(rèn)識(shí)圓柱和圓錐”的教學(xué)中有這樣一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：做長方形、三角形和半圓形的小旗，將旗桿快速旋轉(zhuǎn)。觀察并想象一下，小旗旋轉(zhuǎn)一周各能成什么形狀。

在實(shí)際教學(xué)中，一般采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——直觀演示法，借助操作，想象出幾何形體。如果再用多媒體課件來演示旋轉(zhuǎn)的過程，把平面圖形沿著軸轉(zhuǎn)動(dòng)一周，留下的痕跡就是幾何形體，學(xué)生更容易理解。

二、選擇合適的媒體需考慮教學(xué)目標(biāo)的定位

選擇多媒體輔助教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先考慮到學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的媒體。如果一味追求動(dòng)畫效果，將操作過程動(dòng)態(tài)演示并一定就是最好的教學(xué)方式，而應(yīng)明確自己的教學(xué)過程中所要達(dá)成的具體目標(biāo)，思考用何種媒體能最好地體現(xiàn)自己的教學(xué)意圖。

如四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”，為了讓學(xué)生豐富量角的經(jīng)驗(yàn)，教師會(huì)呈現(xiàn)一些變式練習(xí)，例如改變角的位置、朝向之后，讓學(xué)生量一量。有的學(xué)生把量角器，顛來倒去翻個(gè)不停，有的學(xué)生把書本轉(zhuǎn)過來又轉(zhuǎn)過去。在這里量角器的擺放方法是教學(xué)中的重難點(diǎn)，如何借助多媒體來解決這個(gè)問題呢？

教師A制作了精美的課件，將量角的方法動(dòng)態(tài)演示，并配有解說，然后組織學(xué)生用上面的方法去量一量。教師B教學(xué)非常簡單，直接將角放在實(shí)物投影儀上，大屏幕上出現(xiàn)角的投影，然后讓學(xué)生直接上臺(tái)量，將量的方法直觀地展示出來。

不難發(fā)現(xiàn)，教師A制作成了課件，讓學(xué)生模仿這種方法進(jìn)行操作，并不能全面地反映出學(xué)生量角過程中的各種不同情況。量角技能的形成僅僅借助多媒體的演示，學(xué)生的體驗(yàn)也不是很深刻。教師B讓學(xué)生在實(shí)物投影儀上來進(jìn)行演示，清晰地看出量角操作過程中的各種不同情況，比如有的學(xué)生先將量角器中心對(duì)準(zhǔn)角的頂點(diǎn)，有的則先將量角器的零刻度線對(duì)準(zhǔn)角的一條邊。針對(duì)不同情況教師，可以有的放矢地進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，比較歸納。

三、選擇合適的媒體需關(guān)注現(xiàn)場(chǎng)的使用效果

媒體選擇應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來選擇，適時(shí)適量地出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。如三年級(jí)“觀察物體”課有一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：從一個(gè)角度進(jìn)行觀察，一次最多看到三個(gè)面。學(xué)生在親身體驗(yàn)三維空間中觀察物體時(shí)，受自身透視感的影響，對(duì)三維空間不能完全準(zhǔn)確地把握，所以容易產(chǎn)生偏差。課堂上，學(xué)生在拿長方體學(xué)具進(jìn)行觀察時(shí)，雙眼觀察長方體的小側(cè)面時(shí)，感覺好像能看到4個(gè)面。

兩位教師采取了不同的處理方法，教師A用數(shù)碼攝像機(jī)進(jìn)行處理，攝像機(jī)連接電腦后顯示現(xiàn)場(chǎng)看到的圖像。教師B利用數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行處理，從學(xué)生的角度進(jìn)行近距離拍攝，并將數(shù)碼照片立即展示出來驗(yàn)證是否一次能看到4個(gè)面。這兩位教師都用了非常先進(jìn)的數(shù)碼工具。在實(shí)際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)這兩種數(shù)碼工具都能馬上反應(yīng)出學(xué)生所看到的圖像，但數(shù)碼攝像機(jī)由于在使用時(shí)角度較大，而且圖像容易晃動(dòng)，反而不利用學(xué)生觀察。教師B使用數(shù)碼照相機(jī)的微距功能進(jìn)行拍攝，并及時(shí)傳輸?shù)诫娔X，卻很好地解決這個(gè)問題。

責(zé)任編輯 沁 硯