農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀及其對策思考

[摘 要]關(guān)注農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀，實施農(nóng)村幼兒園課程改革，是促進城鄉(xiāng)幼兒教育質(zhì)量均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)辦園水平差距的關(guān)鍵要素。通過穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊伍，提高師資素質(zhì)；加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范規(guī)范課程設(shè)置；開發(fā)適合農(nóng)村幼兒園的鄉(xiāng)土特色教村等措施，可以讓農(nóng)村幼兒園課程現(xiàn)狀得到改觀。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園；課程； 對策思考

一、農(nóng)村幼兒園課程問題

1.重視學(xué)科課程，忽視活動課程。其表現(xiàn)有三：一是集中教育活動仍是農(nóng)村幼兒園的主要教學(xué)形式，游戲及其他活動在農(nóng)村幼兒園未得到足夠重視；二是教師組織教學(xué)以集中講授為主，適宜幼兒學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式和方法在農(nóng)村幼兒園得不到運用；三是一些民辦幼兒園和學(xué)前班仍習(xí)慣以老素材作為教學(xué)主要內(nèi)容，而不能與時俱進。

2.重視顯性課程，忽視隱性課程。幼兒園課程中，既有顯性課程，又有隱性課程。顯性課程，以教程、教學(xué)計劃等形式存在；隱性課程，則通過教育的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境潛移默化地影響受教育者。在農(nóng)村幼兒園，教師更多的是關(guān)注教學(xué)，“上課”成了農(nóng)村幼兒園課程的代名詞。跟班觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師關(guān)注的是教學(xué)、上課等顯性課程對幼兒的教育作用。在教學(xué)活動中，教師更多的關(guān)注幼兒是否獲得知識、學(xué)會技能，而對于教學(xué)過程中的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系及玩具材料對幼兒的影響不大重視。在其他活動環(huán)節(jié)，教師則更多的是關(guān)注幼兒是否打架、是否安全，而對抓住時機及時對幼兒進行安全教育，培養(yǎng)幼兒的良好的生活，衛(wèi)生習(xí)慣等則不大重視，更不要說充分挖掘資源，創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)幼兒自主探究的環(huán)境來促進幼兒發(fā)展。

3.重視上課，忽視課程的整體效益。幼兒在幼兒園的一日活動是由班級活動、小組活動、自選活動、戶外活動、游戲活動、生活活動等各種活動組成的。調(diào)查顯示，一些農(nóng)村幼兒園的教師在教學(xué)過程中往往忽視幼兒的年齡特點，課程實施中存在小學(xué)化的傾向。主要表現(xiàn)為， “一塊黑板、一本教本、一支粉筆”的上課方式。教學(xué)內(nèi)容以故事、兒歌、識字、寫字為主，幼兒學(xué)數(shù)學(xué)采用口頭背誦加機械記憶的方式進行，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的操作方法、操作材料在一些農(nóng)村幼兒園（班）無法見到；作息時間與小學(xué)一致，幼兒室內(nèi)集中教育的時間長，室外活動時間少，各類游戲幾乎從不開展。一日活動的其他環(huán)節(jié)不被認(rèn)為是幼兒園的課程，課程的整體效益得不到重視。

二、解決農(nóng)村幼兒園課程問題的對策思考

1.穩(wěn)定教師隊伍，提高師資素質(zhì)。在學(xué)校教育中，課程是實施教育的基本途徑，教師是落實課程的關(guān)鍵因素，師資素質(zhì)決定著課程的具體進程。因此，提高農(nóng)村幼兒園教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，是推進農(nóng)村幼兒園課程改革的關(guān)鍵。教育部門可通過多種方式，穩(wěn)定教師隊伍，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。如建立農(nóng)村獎教機制，給予工作時間長的優(yōu)秀代課教師以一定的物質(zhì)獎勵；建立培訓(xùn)機制，要求每位代課教師必須接受一定課時的有針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和崗位練兵，參加一定課時的各種教研活動，從而提高農(nóng)村代課教師的工作成就感和歸屬感。

2.加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，規(guī)范課程設(shè)置。針對農(nóng)村幼兒園（班）教師人數(shù)少，教研無法開展的情況，強化區(qū)、學(xué)區(qū)、園三級農(nóng)村幼教“大教研網(wǎng)絡(luò)”及學(xué)區(qū)、園際、園三級“小教研網(wǎng)絡(luò)”的作用，帶動農(nóng)村幼兒園開展多形式的互動教研活動，強調(diào)“送教下鄉(xiāng)”“城鄉(xiāng)手拉手互動教研”的實效性。根據(jù)農(nóng)村幼兒園的具體情況，設(shè)置個性化的一日活動時間表，確定教學(xué)的基本范式，重視區(qū)域活動和游戲活動在幼兒園課程中的重要作用。在農(nóng)村幼兒園推廣區(qū)域活動，堅持開展各種游戲活動。

3.開發(fā)農(nóng)村幼兒園課程資源，形成具有鄉(xiāng)土特色的教材。利用農(nóng)村幼兒教師對本土文化的熟悉和理解，挖掘教師自身作為本土文化載體的作用，讓教師認(rèn)識到生活中處處有資源，處處可以展開教學(xué)。同時，積極指導(dǎo)農(nóng)村教師利用廢舊物及自然物開發(fā)教具、玩具，引導(dǎo)農(nóng)村教師充分利用幼兒生活中的田野、山石、花草、村莊等資源展開教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師圍繞教材內(nèi)容，挖掘利用身邊的資源開展教學(xué)活動，以身邊的資源為內(nèi)容生成課程。

責(zé)任編輯 沁 硯