論語文閱讀教學中的“情為先導”

[摘 要]情為先導原則在教學設計中主要體現在課堂導入上。只有結合文本主題和學生特點，找準情感代入文本的突破口，并選擇適當的情感載體，才能引導學生順利進入文本，為語文閱讀教學奠定良好基礎。

[關鍵詞] 情為先導；課堂導入；閱讀教學；教學設計

“情為先導”是中學語文閱讀教學最重要的教學設計原則之一，其含義是：以情感作為學生自主閱讀的內驅力，進入文本，在獲得知識能力的基礎上，通過文本與讀者之間的溝通完成情感的諧振。積極美好的情緒體驗將讓學生對未知文本產生憧憬和想象，產生強烈的閱讀愿望。

情為先導原則在教學設計中更多體現在課堂導入部分。課堂導入這一環節雖然耗時不長，但對整個教學過程起著至關重要的作用：讓學生超脫現實生活的羈絆，進入文本設定的情境，幫助學生進行直觀感悟、情感評價，從而獲得情感愉悅。那么，在閱讀教學實踐活動中怎樣遵循情為先導原則來進行課堂導入呢？

一、確定情感載體，找準情感代入文本的突破口

情感一直都是創作與閱讀接受的核心因素，但七年級學生知識、經歷、情感經驗都較貧瘠，而且“無情化”閱讀比較普遍，這些都是阻礙學生與文本進行溝通的障礙。不過，七年級學生仍處于“情勝于理”的情感發展階段。因此，在課堂導入時，必須借助某種事物觸動學生的情感體驗，順勢進入文本預設的情境，才能讓學生從文字中讀出形象、讀出情感。例如，在教學《爸爸的花兒落了》時，筆者播放了《驪歌》《友誼地久天長》兩首曲子，讓學生感受兩首歌曲的情感差異，并聯系他們小學畢業的離別、進入初中的實際生活經歷，從“告別小學、告別童年、告別爸爸”進入文本。

二、對情感載體形式的選擇

詩歌朗誦、歌曲、圖片、影像等形象直觀的事物，輔以簡潔的語言文字介紹，比較容易激發學生的情感。如講授《聞一多先生的說和做》一課時，播放電視劇《解放》“最后一次演講”的視頻片段，展示聞一多先生的詩歌代表作《紅燭》《死水》，并在范讀后讓學生朗誦《死水》，這樣可讓學生了解聞一多其人其事，理解作者臧克家在文中所體現的情感，學生對聞一多先生的崇敬就會油然而生。

使用音頻、視頻文件最大的好處是直觀，可從聽覺、視覺上直接調動學生的情感。但也有弊端，這種情感比較表面，需要借助語言進行簡要說明，將情感內化。在語文教學設計中，一定要記住語文是文字的、抽象的藝術，使用音像文件要慎重；如果要用，在音頻文件、視頻文件都有時，優先選用音頻文件。

三、情感載體與文本主題的關聯

七年級語文課本所選的文章，有一些超出學生的理解能力，而情感導入有一個作用，即通過情感的驅動作用降低閱讀接受中的理解難度，其前提是情感載體與文章主題存在某種關聯。上《綠色蟈蟈》時，城市的孩子大多沒有聽過蟈蟈叫聲，于是筆者播放了蟈蟈叫聲，并朗誦濟慈的詩歌《蟈蟈與蛐蛐》，用詩歌主題“蟈蟈的叫聲是大地的吟唱”來引出問題：作者法布爾對于綠色蟈蟈以至于整個昆蟲世界，抱持著怎樣的情感呢？由此進入文本學習。

四、課堂導入的方式應考慮班級學生的性格特點

每個班級都有自身的特點。對于那些情感熱烈直接的班級，課堂導入可以進行得短平快；而那些性格平穩內斂的班級，情感預熱的時間要拉長。盡量多用他們生活中的事例，導入時多用描寫的方式，多借助能承載文章主旨情感的事物，關注細節，設計更多讓學生參與表現的環節。平時要在課堂上營造寬松、討論的氣氛，對于孩子們的個性解讀抱著贊賞、寬容的態度，為孩子們營造氣氛良好的閱讀環境。還有，學生上課時的情緒準備是一個動態過程，會隨著某些突發事件發生改變，教師在課堂教授時應該根據學生的情緒對課堂導入作相關的調整。

對于整個教授過程來說，情感導入只是一個入口，只是在學生與文本間架起了橋梁，隨后而來的整體閱讀才是讓學生讀出形象、讀出思想、讀出情感的主體部分。懷著情感期待進入文本閱讀，為完成具有審美意味的閱讀活動提供了心理基礎，因此，“情為先導”對中學語文閱讀教學的重要性不言而喻。

責任編輯 袁海波