構(gòu)建高中生物新課程教材分析的新視角

[摘 要]在生物新課程實(shí)施中，教師要有對各種教育教學(xué)資源進(jìn)行整合和思索創(chuàng)造的能力，這就要求教師不斷“充電”，解決學(xué)科教學(xué)中的問題。因此，新課程要求教師認(rèn)真分析和處理新課程的教材，“用教科書教”而不是“教教科書”，力爭做到“用好教材”“超越教材”。

[關(guān)鍵詞]]高中生物；教材；新視角

遺傳學(xué)內(nèi)容是高中生物重要內(nèi)容之一，從某種意義上說，能否學(xué)好遺傳知識(shí)是學(xué)好高中生物的關(guān)鍵。以新視角走進(jìn)高中生物新課程教材，是對教師的一種挑戰(zhàn)。教師必須領(lǐng)會(huì)好課改理念，把握好新課程教材分析處理的新思路、新視角。

一、教材編排體系的視角

[課程標(biāo)準(zhǔn)] 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)→遺傳的基本規(guī)律

[新課標(biāo)教材] 遺傳的基本規(guī)律→遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)

[舊大綱教材] 遺傳的細(xì)胞基礎(chǔ)→遺傳的分子基礎(chǔ)→遺傳的基本規(guī)律

通過比較可看出，舊教材以現(xiàn)代遺傳學(xué)理論體系為編排體系，而新教材以遺傳學(xué)發(fā)展進(jìn)程為編排體系。這樣就凸顯了生物科學(xué)知識(shí)的探究過程，更能讓學(xué)生體驗(yàn)前人的探索和思考。

二、知識(shí)內(nèi)容深廣度的視角

新課標(biāo)教材《遺傳與進(jìn)化》模塊的知識(shí)內(nèi)容整合了舊大綱教材的教學(xué)內(nèi)容《生殖和發(fā)育》《遺傳和變異》及《生物的進(jìn)化》三章內(nèi)容。刪掉了第五章 《生殖的類型》和《個(gè)體發(fā)育》兩部分，增加了《關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性》《探討人類遺傳病的監(jiān)測》《關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義》等內(nèi)容。而新課標(biāo)教材知識(shí)水平的變化主要有：知識(shí)性目標(biāo)——理解水平（10條）、應(yīng)用水平（2條）；技能性目標(biāo)——模仿水平（1條）、獨(dú)立操作水平（6條）；情感性目標(biāo)——經(jīng)歷水平（2條）、反應(yīng)水平（1條）、領(lǐng)悟水平（1條）。可見，新課標(biāo)教材的知識(shí)內(nèi)容的廣度有一定程度的擴(kuò)展，而知識(shí)內(nèi)容的難度和要求有了較大的提升。

三、探究活動(dòng)和科學(xué)方法的視角

新課標(biāo)教材的探究活動(dòng)的類型有，實(shí)驗(yàn)（培養(yǎng)操作技能和觀察能力）、探究（提高科學(xué)探究能力）、模型建構(gòu)（領(lǐng)悟和運(yùn)用建構(gòu)模型的方法）、資料分析（培養(yǎng)信息處理能力）、資料搜集和分析（培養(yǎng)信息搜集和處理能力）、思考與討論（培養(yǎng)思維能力）、技能訓(xùn)練（訓(xùn)練過程能力）、調(diào)查（培養(yǎng)調(diào)查能力）等項(xiàng)目。而新課標(biāo)教材的科學(xué)教育方法，主要通過生物學(xué)史的案例展現(xiàn)科學(xué)探究方法，如關(guān)于DNA是主要的遺傳物質(zhì)的探究過程，列舉了從格里菲斯到赫爾希和蔡斯等幾位科學(xué)家的探究實(shí)驗(yàn)。另外，還通過相關(guān)知識(shí)的教學(xué)來應(yīng)用科學(xué)探究的一般方法，如第一章《遺傳因子的發(fā)現(xiàn)》圍繞孟德爾實(shí)驗(yàn)遵循 “發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論”的假說——演繹法思維方法。可見，新課標(biāo)教材加大了科學(xué)方法教育的力度，也更重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

四、知識(shí)呈現(xiàn)方式的視角

新課標(biāo)教材注重聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以問題情境驅(qū)動(dòng)知識(shí)的建構(gòu)，如設(shè)置“問題探討” 欄目，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”；加強(qiáng)引導(dǎo)性以培養(yǎng)自主、探究、合作學(xué)習(xí)，如設(shè)置“資料分析” “思考與討論” “探究”等欄目， 正文的敘述圖文并茂，易讀易懂。章節(jié)版塊與欄目豐富，信息量大，便于知識(shí)系統(tǒng)化。如章由首頁、節(jié)、章小結(jié)、自我檢測四部分組成， 每節(jié)由問題探討、正文主欄、正文旁欄、練習(xí)四部分組成。可見，呈現(xiàn)方式是基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀習(xí)慣、認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的引領(lǐng)性強(qiáng)，但對教師二度開發(fā)教材的能力要求高。

五、STS教育思想的視角

新課標(biāo)教材（必修2）遺傳部分與STS理念有關(guān)的內(nèi)容主要有：（1）搜集有關(guān)試管嬰兒資料，評價(jià)其意義及倫理問題。（2）伴性遺傳在實(shí)踐中應(yīng)用。（3）DNA指紋技術(shù)。（4）生物信息學(xué)。（5）遺傳定律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用等。可見，新課標(biāo)教材反映了生物學(xué)的時(shí)代性、研究進(jìn)展和社會(huì)價(jià)值，體現(xiàn)了“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系”的新課程理念和三維目標(biāo)。

六、教學(xué)評價(jià)和反饋習(xí)題的視角

新課標(biāo)教材的遺傳學(xué)部分內(nèi)容設(shè)置有：（1）節(jié)后的“練習(xí)”。基礎(chǔ)題用于鞏固基本概念和原理的理解，拓展題重在培養(yǎng)知識(shí)的遷移和發(fā)散能力。（2）章后的“自我檢測”。概念檢測題重在概念的理解和概念邏輯體系建構(gòu)，知識(shí)遷移題重在新情境中提高運(yùn)用知識(shí)的能力，技能應(yīng)用題重在訓(xùn)練科學(xué)探究技能，思維拓展題重在培養(yǎng)發(fā)散性思維能力。

責(zé)任編輯 一 覺