對課堂教學中體態語言應用的反思

[摘 要]課堂教學中用無聲的體態語言替換有聲語言，教學會更加有效，影響會更加持久。體態語言可在輔助朗讀、理解詞語、體驗情感等方面發揮獨特的作用。

[關鍵詞]小學語文；課堂教學；體態語言

上完《黃山奇松》后，聽課的領導不禁笑了：“挺累的吧？”我不好意思地笑了。是的，整堂課中我不停地走動，一會兒站在講臺，一會兒站在學生中間，嘴巴也一刻不停地開合。我激情澎湃，滿面春風，可是學生絲毫不為我所動。一種失敗感襲上我心頭，不用聽課的老師評價我也知道，我動作太多，說得太多，擠占了學生思考的時間，課堂成了我一個人表演的舞臺，教學效果可想而知。

公開課的失利為我提供了一次反思的契機。此后，我讀了一些關于體態語言的書籍，才知道：教師不停地走動，不停地揮舞雙手，會使學生的視線跟著四處轉移，會分散學生的注意力；教師提出問題或作講解時，若要面對所有的學生，那么最好站在講臺上；而當學生小組學習時，教師要了解合作學習的情況，最好走到學生中間，以便隨時檢查學習結果或解決學習過程中遇到的問題。之后我持續閱讀有關體態語言的專著，并將所學運用到自己的教學中，由此深切地體會到了正確使用體態語言帶來的益處。

一、輔助朗讀，情趣盎然

學習《航天飛機》，課文第一節有這么幾句：“一架飛機在天空自由自在地飛著。他一會兒俯沖，一會兒爬升，一會兒翻筋斗，覺得很得意。”學生對“爬升”“翻筋斗”容易理解，但對“俯沖”的意思不明白。我讓學生注意我做的動作，然后把右手舉過頭頂，手腕彎曲向下沖去，于是學生明白了“俯沖”就是從高處向下飛。在這里，手勢語把書面語言轉換成了可視的畫面、造型，化抽象為形象，化難為易，提高了課堂效率。

二、理解詞語，形象直觀

課文中有些詞語僅靠聯系上下文不能理解，查字典又不夠直觀形象，這時可以利用面部表情及身體的表演來配合。如《只揀兒童多處行》中有“忸怩”這個詞，大部分學生不懂，我讓理解的學生來表演。一個學生走上講臺，低著頭，身子晃著，我問：還有補充的嗎？臺下一學生說，她還應該玩著衣服上的紐扣，不自覺地踢著腳下的地，還可以玩著自己的辮子。看完她的表演后，我再讓學生來說這個詞的意思，學生們都能夠理解這個詞就是不好意思或是不大方。難怪斯霞老師說：“教學工作，是一種科學，也是一種藝術。而如果離開非言語表達藝術，教師的教學藝術就很難達到完美的境界。”

三、情感體驗，增強自信

語文是一門最具情意性的學科，教師要充分利用課文的情感因素，尋找表達情感的有效手段去激發學生的情感體驗。在一次公開課上，我講授冰心的《只揀兒童多處行》，多數學生在我的啟發引導下積極地回答問題、參與課堂討論。在背誦環節，我看到了坐在角落里的小英，她是個內向的孩子，平時很少發言。我想借此機會來增加她的自信心。于是，雖然她沒有舉手，我還是點了她的名。她背了第一句就被卡住了，此時我沒有換別的學生，而用鼓勵性的目光注視她，穩定她的情緒，溫和地對她說：“沒關系，你再試試就能讀通了。”聽了我的鼓勵，她站直了身體，自信地背了起來。背完之后，同學們給她熱烈的掌聲。我用贊許的目光示意她坐下，接著又微笑著對全班學生說：“請大家也都像她這樣，一起來流利地齊背課文。”全班學生整齊而富有表情地背誦了全文，清朗的聲音里洋溢著對春天的喜愛之情。

教師內心的飽滿情意可以通過形之于外的體態語表露出來，從而提高語文課堂教學效率。作為一個班主任，我也經常利用體態語言對學生進行潛移默化的教育。教室走廊里有了紙，我不會居高臨下地指揮學生去拾起來，而是認真地撿起來，并把它送到垃圾桶里；黑板前掉了粉筆，哪怕是一點點，我也會一一拾起來放到粉筆盒里；上完課后，我會習慣性地把自己的書整理好，或者帶走，或者把它整齊地放在講臺上或者把它放在桌肚里；看到書櫥里的作業很亂，講臺上堆滿了作業，我會不動聲色，一組一組地整理好放到書櫥的一個角落……時間長了，我發現這些不經意的動作，成效比聲嘶力竭的呵斥、語重心長的說教要好得多。

責任編輯 袁海波