創建師生共樂的語文課堂

[摘 要]創建師生共樂的語文課堂，可以從激發學生興趣入手，讓學生成為學習的主體，讓學生在自主學習中學會合作交流、學會質疑，教師重在啟發、引導學生思考，并建立有效的激勵評價制度，同時開展多種活動來實現“樂學”的目的。

[關鍵詞]合作探究；自主學習；師生共樂

樂學教育”認為教育過程是一個自我組織過程。發展的動力來自內部，即來自教師的自我組織和學生的自我組織兩個方面，兩者缺一不可。那么，教師怎樣在語文課堂教學中促進學生自主學習，培養學習能力，達到最理想的“師生共樂”狀態呢？

一、激發興趣是自主學習的誘因

興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一。實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下工夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。

首先，教師要樹立以學生為主體的教學觀。新課程的學習，要求學生是學科對象的主動自覺的求知者和探索者。在課堂上教師可以大膽讓學生進行自由討論，發言交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭更足了。其次，建立一個激勵評價機制。激勵性的評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。評價中既要關注結果，更要關注過程及變化發展，既關注水平，更要關注學生情緒態度。教師的評價如“很有自己的見解”“你肯動腦筋”“分析得很準確”“讀得真仔細”等。這些激勵性評價創設了一種讓學生心理安全的教學氛圍。

二、導學、啟思、質疑是自主學習的關鍵

1.“導學”——開辟自主的空間。教師是學習活動的組織者和引導者，應重視學生主動積極地參與過程，充分調動學生學習的愿望，發揮其學習的主動性。教學時，導學要突出學生的主體地位，強調自主，講教教學方法。改變過去以教師串講為主的方法，學生在教學中不是消極的受教，而是主動地探求，探求的興趣引發了，探求能力得到培養，基本學習能力與積極自主學習能力也就提高了。

2.“啟思”——激發積極的思維。思維是培養自主學習能力、開發智力的襁褓。教學時應讓思維的絢麗花束燦爛地開放在每位學生心中。教會學生學會思考，善于思考。在課堂中善于帶著預習中的問題思考，善于從同學的發言中啟發自己的思考，善于多角度思考，善于縱深思考。例如，在一次思維訓練課上，我問學生，看到“綠”這個字，你想到了什么？學生有的說想到了草，有的說想到了葉子、樹林，有的說想到了春天，有的說想到了希望，想到了生命，想到了青春等等。由此，我引入聯想這一表現手法，讓學生認識到可以運用聯想來實現比喻這一修辭，讓句子更生動，使文章更富有文采。不僅如此，學生還認識到在寫作時運用聯想對于打開作文的思路也極有好處。

3.“質疑”——點燃創造的火花。愛因斯坦曾經說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發現問題的過程。質疑可使學生改變學習中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，迸發出創造的思維火花，能以較高的效率全面發展學生的自主學習能力。教師在教學中應善于根據教材特點運用各種激疑方法，努力創設問題情境，消除學生質疑的心理障礙，提供質疑的契機，教給質疑的方法，讓學生有法可循。讓學生對重點詞句進行質疑，對標題進行質疑，對矛盾處進行質疑，對篇章中的詳略安排、敘述順序的變化、標點符號運用質疑，甚至對課文插圖質疑，提出自己的獨到見解。

三、開展活動、師生共樂是自主學習的動力

“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，語文教學應創設讓學生活動的機會，以活動增強學生“躬行此事”、自主學習的熱情，在活動中使學生學知識、長見識、練才干。就學生的學習過程來說，有益有趣有效的活動也是促進自主學習的動力。可以說有了活動，課堂就會充滿了活力。活動的方式可以采取創設情境表演、讀讀唱唱、社會實踐等。活動原則應突出開放性、主體性、挑戰性；活動目標應致力于能力的培養，諸如自主學習的能力、獲取知識信息的能力、創造性解決問題的能力等等。課堂教學活動多多益善，因為它好比是推動學生自主學習的發動機。

責任編輯 錦 瑟