引導(dǎo)學(xué)生體悟文本的言語(yǔ)智慧

[摘 要]每篇課文都是精品，品味作者的文本語(yǔ)言，體悟作品獨(dú)辟蹊徑的言語(yǔ)表達(dá)智慧，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要帶著學(xué)生跟作者對(duì)話，跟文本對(duì)話，學(xué)文本表達(dá)，在角色體驗(yàn)中體悟思維的睿智，在傾情朗讀中體悟言語(yǔ)的運(yùn)用，在模仿實(shí)踐中體悟?qū)懽鞯闹腔郏隗w悟文本的言語(yǔ)智慧中真正習(xí)得言語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用的功夫。

[關(guān)鍵詞]文本語(yǔ)言；對(duì)話；表達(dá)；語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文教材里的每一篇文章，都是編者從浩如煙海的文化寶庫(kù)里精心挑選出來的優(yōu)秀作品。語(yǔ)文課堂教學(xué)不光要傳道、授業(yè)、解惑，還要通過這些作品讓學(xué)生了解創(chuàng)作，體悟作者獨(dú)辟蹊徑的言語(yǔ)表達(dá)智慧，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在新課程理念的指引下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩文本，從構(gòu)思的智慧、運(yùn)用語(yǔ)言的智慧、寫作技能的智慧等方面去體悟，以啟迪他們的智慧。

一、在角色體驗(yàn)中體悟作者的匠心

言語(yǔ)是人的一種行為活動(dòng)，言語(yǔ)智慧是人在這種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的表現(xiàn)藝術(shù)。讓學(xué)生試著走近作者，設(shè)想可以怎樣去描述事件，作者為什么會(huì)這么構(gòu)思，可以訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力。例如，《最后的姿勢(shì)》一文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師用自己的身體守護(hù)了最后四名沒能及時(shí)逃出教室的學(xué)生的感人事跡。教學(xué)中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀地震中譚老師的動(dòng)作、語(yǔ)言，感受譚老師對(duì)學(xué)生無私的大愛后，讓學(xué)生討論：一般的寫人文章，我們都是從動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面去描寫，讓人物形象豐滿起來.可是這篇課文，卻花了近一半的篇幅去寫被救的學(xué)生和譚老師的同事的話，有必要嗎？……