引導(dǎo)學生體悟文本的言語智慧

[摘 要]每篇課文都是精品，品味作者的文本語言，體悟作品獨辟蹊徑的言語表達智慧，可以提高學生的語文素養(yǎng)。教師要帶著學生跟作者對話，跟文本對話，學文本表達，在角色體驗中體悟思維的睿智，在傾情朗讀中體悟言語的運用，在模仿實踐中體悟?qū)懽鞯闹腔?，在體悟文本的言語智慧中真正習得言語表達與運用的功夫。

[關(guān)鍵詞]文本語言；對話；表達；語文素養(yǎng)

語文教材里的每一篇文章，都是編者從浩如煙海的文化寶庫里精心挑選出來的優(yōu)秀作品。語文課堂教學不光要傳道、授業(yè)、解惑，還要通過這些作品讓學生了解創(chuàng)作，體悟作者獨辟蹊徑的言語表達智慧，從而提高學生的語文素養(yǎng)。在新課程理念的指引下，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生揣摩文本，從構(gòu)思的智慧、運用語言的智慧、寫作技能的智慧等方面去體悟，以啟迪他們的智慧。

一、在角色體驗中體悟作者的匠心

言語是人的一種行為活動，言語智慧是人在這種活動中表現(xiàn)出來的表現(xiàn)藝術(shù)。讓學生試著走近作者，設(shè)想可以怎樣去描述事件，作者為什么會這么構(gòu)思，可以訓練學生謀篇布局的能力。例如，《最后的姿勢》一文記敘了地震來臨的瞬間，譚千秋老師用自己的身體守護了最后四名沒能及時逃出教室的學生的感人事跡。教學中，筆者帶領(lǐng)學生品讀地震中譚老師的動作、語言，感受譚老師對學生無私的大愛后，讓學生討論：一般的寫人文章，我們都是從動作、神態(tài)、語言、心理等方面去描寫，讓人物形象豐滿起來.可是這篇課文，卻花了近一半的篇幅去寫被救的學生和譚老師的同事的話，有必要嗎？學生通過辯論，逐漸領(lǐng)悟到：由于地震來得突然，譚千秋老師救護學生的過程很短，所以正面、直接描寫的內(nèi)容當然很少。但雖然只是一個瞬間，作者卻是別具匠心，通過一個震撼人心的姿勢來刻畫人物，用救援人員、獲救學生、同事的話從側(cè)面烘托出一個偉大而感人的人物形象。通過這樣的閱讀引領(lǐng)，作者巧妙的構(gòu)思也潛移默化地滲透到學生心里。

二、在傾情朗讀中體悟言語的運用

閱讀教學中，朗讀是體悟文本語言的極佳途徑。聲情并茂的朗讀，可以讓洋溢在字里行間的情感很好地表達出來。錢理群教授說：“文學的教育，有時聲音極其重要。讀，可以讓學生感動，用心朗讀，才可以用心感受。”例如，在教學《把我的心臟帶回祖國》一課時，筆者將肖邦說過的一句名言“祖國，我永遠忠于你，為你獻身，用我的琴聲永遠為你歌唱和戰(zhàn)斗”呈現(xiàn)給學生，然后讓大家自主閱讀課文，找一找描寫肖邦這一實際行動的語句。在交流之后，筆者將這些事例加以概括，用引讀的方式，如：“肖邦因不愿做侵略者的首席音樂師而選擇離開，這是在踐行諾言——”“肖邦常常把自己關(guān)在幽暗的房間里，徹夜作曲、彈琴，這是在踐行諾言——”……學生自然而然地大聲用肖邦的名言，并在教師的一步步引領(lǐng)下，情感不斷升華，內(nèi)心的心潮澎湃讓朗誦的聲音步步高昂。

很多課文本身就富有情感的韻律，教師在朗讀的基調(diào)、重音、節(jié)奏等方面進行指導(dǎo)，對重點詞句進行品讀，這對于學生情感的熏陶、積淀以及對母語的表現(xiàn)力的感悟，都大有裨益。

三、在模仿實踐中體悟?qū)懽鞯闹腔?/p>

從某種意義上來說，語文教學是一種言語感覺、言語智慧的 傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啟的學生的言語靈性和悟性。教師要帶著學生在文本的字里行間行走，體悟作者寫作的智慧，以此喚醒他們言語的靈性，在模仿實踐中提升寫作水平。《孔子游春》開篇描寫了泗水河邊優(yōu)美的景色，將春風比作琴聲在伴奏，將大地、森林、太陽、輕風分別比作胸懷、長發(fā)、絮語，這樣優(yōu)美的表現(xiàn)手法，極具韻味和意境。教學中，筆者在帶領(lǐng)學生反復(fù)感情朗讀讀成誦之后，讓他們也展開想象的翅膀，動筆寫一寫。

朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！睂W習總是由模仿開始，逐漸學會創(chuàng)新。帶著學生對課文精彩的細節(jié)描寫、修辭手法的巧妙運用進行體悟模仿，其表達能力將會不斷累積與提升。新課程標準強調(diào)學生的“個體閱讀”“個性體驗”，重視學生語言能力和精神熏陶的共生，也是這種思想的體現(xiàn)。帶著學生跟作者對話，跟文本對話，學文本表達，在體悟文本的言語智慧中真正習得言語表達與運用的功夫，應(yīng)成為我們語文老師踐行新課程標準努力的方向。

責任編輯 錦 瑟