小學數學作業的設計策略

[摘 要]小學數學作業的設計是小學教學中最為突出，也是最為重要的一個方面。小學數學作業設計所遵循的理念和思想，關乎到整個教學設計對當前所提倡的創新精神，也會影響到課堂A教學的效果和質量。

[關鍵詞]小學生； 數學作業； 策略

小學的教育的重要性，在于它幾乎會影響到一個人的人生歷程。在小學的教育中，數學教育是培養學生能力的關鍵因素之一。要想更好地提高學生的智力、思想力和邏輯能力，首先要抓好小學數學作業設計。

一、數學作業的發展功能

從目前的研究成果來看，作業的基本功能可分為三個方面：發展功能、管理功能和社會功能。發展功能是最為基本的功能，因為作業具有加強學生對于知識的記憶能力、提高學生使用所學到的知識的熟練程度、發展學生的思維品質、開發學生的智力等作用，所以這個功能被學者認為是最基本的功能。作業的管理功能是指教師通過給學生們布置作業，在課下就可以對學生進行無形地控制，從而引導學生走向正確的道路。社會功能指的是教師布置作業后，能夠得到社會各界的反應，從而了解社會上對作業的態度。在當前的社會中，由于人們的認知存在偏頗，使得作業的基本功能已經逐漸消失殆盡，而另外兩個功能卻得到提升。為了改變這個狀況，有幾點建議。

首先，數學作業的設計要突出學生的主體地位，要重視學生在完成作業的過程中對作業的感情體驗，做到雙向交流。教師可以利用現實生活中的例子給學生們出數學題目，使學生可以聯系實際，從而對題目產生興趣。還可以采用一些比較有挑戰性的作業形式來激發學生的智力，提高學生完成作業的積極性。這樣，學生們才能夠樂于做作業并且長此以往地堅持下去。

其次，教師還要在作業中融入人文因素。數學作業本身就是個抽象的作業，它不像語文作業和英語作業具有具體的現實感。這就導致學生在做數學作業時，不能夠全身心地投入其中。為此，要追去數學的“真”與“美”，把這兩個方面完美地結合起來，使得現實生活中的“美”能夠與“真”有機地結合起來，以此實現數學作業的目的。

二、作業命題權的雙主體化

傳統的數學作業都是教師出題目，學生來作答，學生所要做的只是一味地按照老師的要求答題，限制了學生的自由發揮空間，阻礙了學生做作業的積極性。為此，教師必須做出努力和改變。可以讓學生來出題。學生自己的想法會很自由，有學生出題會很大地提高學生的智力水平，提高學生做題的積極性，還會拓寬學生的思維空間。讓學生出題，不僅僅要讓學生的個體出題，還要讓學生的群體出題。讓學生們合作出題是新課改的要求，同時還是做好作業布置工作和布置目的的基本保障。筆者曾經讓學生四個人組成一個組，每個小組整體學習，合作學習，從書本上的知識到課外的知識，每個知識面都是學生們組合完成。另外，學生們自己出的題目，不僅僅是讓學生自己做，還可以讓教師也做。學生們給教師出題，能夠激發學生的學習能力和思維能力，還會讓教師們感受到學生的想法，換位思考，真切地做到雙向的互動，使得數學作業更具有針對性。

三、進行開放的作業設計

現在，語文作業出現了開放性的趨勢，教師可以把這種想法和方式應用到數學作業的設計當中。開放性的題目以其自身獨特的表現力和吸引力做到了靈活多變，使得學生們樂意去做。數學作業目前仍停留在傳統階段，一般具有以下幾個特點：（1）非一般性。數學題目中所涉及到得一些問題常常不是一般性的，其背景介紹也只是用一般性的詞語來描述，主體的信息收集還要運用一般性的詞語，這就使得整個題目索然無味。（2）探究性。數學題目中有許多的答案是需要你去探究的，是不確定的，存在著多種多樣的答案，這可以引導學生逐步探究。但是有些題目過于繁瑣，容易使學生們感到無能為力，失去解題的興趣。

為此，教師要突破這兩個傳統的特點，去除一般性的因素，創新作業的模式，實現數學作業的開放化，引導學生主動向數學靠近，把學生培養成為全面發展的人才。

責任編輯 錦 瑟